蘭臻委員：讓中華優(yōu)秀文化根植于孩子的心田

中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)訊（記者 林煥新）“新時代教育工作者要努力把青少年培養(yǎng)成為中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。”“我們的教育要善于從五千年中華傳統(tǒng)文化中汲取優(yōu)秀的東西，同時也不摒棄西方文明成果，真正把青少年培養(yǎng)成為擁有‘四個自信’的孩子。”3月5日下午，習近平總書記參加十四屆全國人大一次會議江蘇代表團審議時的重要講話，讓全國政協(xié)委員、福建省漳州市實驗小學黨委書記蘭臻心潮澎湃。

“習近平總書記這一重要論述為新時代加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指明了方向，也對教育工作者提出了挑戰(zhàn)。”她反復思考著：如何將“四個自信”融入立德樹人工作？怎樣發(fā)揮“大思政”的整體合力？又該如何強化學科教學育人功效，促進青少年自由而全面的發(fā)展？

蘭臻梳理了思路：

一是從課程層面來說，要發(fā)揮學科教學獨特的育人功能。蘭臻看到，核心素養(yǎng)已是教育改革中的熱詞，為了讓學生具有適應未來發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，各學科紛紛打出“組合拳”。比如，教材中增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育等內(nèi)容；將培根鑄魂、啟智增慧確立為課堂教學的核心目標，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，讓學生在潛移默化中受到優(yōu)秀文化的熏陶；完善各學科學業(yè)質(zhì)量評價體系，讓學生不再囿于分數(shù)，而是在相互關(guān)聯(lián)的系列學習中培植善根、求取真知、習得真能。

“以語文學科為例，為充分發(fā)揮其以文化人的功能，教材按學段特點，精選文質(zhì)兼美的作品，富含漢字發(fā)展、書法藝術(shù)、國學經(jīng)典、革命歷史、科學發(fā)展等文化元素。”蘭臻介紹，為了讓學生充分吸收民族文化的智慧，學校教師精心組織“走近英雄人物”“跟著課本去旅行”等學習情境，讓學生在探究性活動、跨學科學習中體味文化魅力，內(nèi)化文化雅蘊，并將所學知識技能轉(zhuǎn)化為為人民服務的動力。

二是從教師層面來說，要貫通“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的思想意識。傳播中華文化，既是造就高素質(zhì)勞動者的根本大計，又是關(guān)乎意識形態(tài)的上層建筑。

因此，蘭臻認為，各層級的教師培訓都應夯實德育為先的奠基石。第一，教師是優(yōu)秀文化的學習者，各層級所開設(shè)的重點培訓項目應注重提高教師自身的文化素養(yǎng)；第二，教師是優(yōu)秀文化的傳播者，教師需要在培訓中學習如何將文化的傳播與學科知識的傳授進行有效整合。例如，為了讓福建漳州革命老區(qū)的教師學會活用紅色文化教材，蘭臻領(lǐng)銜的名師工作室就到云霄縣和平東方小學開展“弘揚革命傳統(tǒng)，傳承紅色精神”的紅色文化題材教學研討活動，呈現(xiàn)傳播案例。第三，是從學生層面來說，要開展做中學、用中學、創(chuàng)中學的豐富活動。實踐證明，基于真實的學習情境，學生在親歷問題發(fā)現(xiàn)、問題解決的過程中改造經(jīng)驗、建構(gòu)知識，可以達到較好的學習效果。因此，要將優(yōu)秀文化的種子根植于學生的心田，就應該將課堂學習延伸至課外豐富多元的實踐活動中，讓學生多實踐、多體驗、多思考，在探究學習中達到知行合一。

“在漳州市實驗小學，我們以傳承和保護‘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)’為重點，將本地的‘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)’融入學校教育，讓學生在非遺講解員、木偶制作、創(chuàng)寫劇本等活動中，多維領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力和文化內(nèi)涵。”蘭臻表示。