加強新時代中小學科學教育工作|大家談③

近日，教育部等十八部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，深入貫徹習近平總書記在二十屆中共中央政治局第三次集體學習時的重要講話精神，系統部署在教育“雙減”中做好科學教育加法，支撐服務一體化推進教育、科技、人才高質量發展。一起來看三位專家的觀點——

做好科學教育“加法”

撬動課程改革深化

廣西師范大學科學教育研究所教授、博士生導師 羅星凱

《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》和《基礎教育課程教學改革深化行動方案》兩個重要文件的相繼出臺，讓我這個經歷了科學教育課程改革風雨的教育老兵，感到了科學教育春天到來的氣息，更看到了通過做好科學教育“加法”，撬動基礎教育課程改革深化的希望。

中小學科學教育，為培養未來的科學家和工程師，毫無疑問是必需的；而為培養每個學生具備基本的科學技術素養，更加不可或缺。因為科學技術的影響早已遍及我們生活的每個角落，科技素養直接關乎每個人的生產能力和生活質量，與基本的讀寫算能力一樣，早已成為一個人基本的文化素養。

新世紀我國科學教育課程改革，基本遵循就是科學文化素養理念。如小學科學，就是一門培育小學生科學文化素養的國家課程。可它在不少學校被當成“副科”，甚至被隨意擠占。在教育“雙減”中強調做好科學教育“加法”，就是要改變其實際地位與其教育功能、育人價值極不相稱的現實，進而從“育分”轉向“育人”。這樣的轉向，正是課程教學改革深化要過的“坎”。長期被人為邊緣化，源于其在高利害考試中的不利地位，這反而讓科學教育更有可能成為撬動課程教學改革真正得到深化的杠桿。對此，科學教育人充滿期待，一直在創新實踐的路上。

開展跨學科主題學習

培育學生科學素養

天津師范大學教育學部教授、博士生導師 李洪修

加強科學教育、提升科學素養是青少年成長發展的需要，更是提升國家科技競爭力和培養創新人才的重要基礎。由于科學教育具有顯著的跨學科特性，采用跨學科主題學習方式推進科學教育，對于培育中小學學生科學素養具有重要的價值。

一要“跨目標”。科學教育旨在培養學生的科學精神、科學思維、科學方法和科學探究能力等綜合素養。因此，科學教育應以核心素養為主線，設立“學科素養-跨學科素養”雙層目標，讓學生在跨學科主題學習中提升其團隊合作和問題解決能力。

二要“跨內容”。科學教育的跨學科實施，一方面需要將科學教育領域中的內容進行組合，找準學科課程與跨學科課程之間的邊界，以建立更完整的知識圖譜。另一方面，需要將兩個或兩個以上不同領域的科學內容進行有機整合，以強化學科間內容的橫縱關聯，形成具有實踐性、開放性的跨學科主題學習內容。

三要“跨方法”。落實科學教育需要超越簡單組合知識與學科核心概念的方式，尋找指向知識重構、跨學科概念形成、思維深化和素養發展的跨學科科學教學的路徑與策略，靈活運用探究式、體驗式、互動式等綜合性的跨學科教學方式。

四要“跨場所”。科學教育的開展不能局限在科學課堂之中，需要教師通過跨學科主題學習的方式，將課程內容和科學教育內容相結合，用好社會大課堂，充分利用好科技館、博物館、青少年宮等場所，用好校外的科學教育資源。

實踐理性與理論理性教育并重

助推學生科學核心素養生成

哈爾濱師范大學教育科學學院、教授,博士生導師 楊麗

《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》和《基礎教育課程教學改革深化行動方案》兩個文件相繼發布，重在加強新時代中小學科學教育工作，發展學生科學核心素養，堅決扭轉片面應試教育，也就是習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時所強調的：“加快扭轉教育功利化傾向，形成健康的教育環境和生態。”

為此，在中小學課程與教學改革各個方面，一方面要重視實踐理性教育，強化學生在做中學、用中學、創中學。實踐理性旨在尋求一種直接的行動方法，是人類理性之根；另一方面也要加強理論理性的教育。理論理性指以無功利的好奇心尋求對世界的理解。在理論理性功能中，理性只為自身服務，出于自己的主導興趣而前進。青少年好奇心、想象力和探求欲的激發離不開理論理性的教育。