綜合高中如何實現普職融合？這所中學的多元辦學之路成就了每一個學生

山東省淄博市周村區實驗中學是山東省教育廳認定的首批綜合高中試點學校。學校圍繞“多元辦學，為學生提供適宜教育”的辦學思路，探索普職融合的綜合高中教育機制，為學生打開成長新格局，實現教育綜合質量的全面提升。

一、實施分類教學，賦予多樣成長路徑

我們在教學實踐中發現，一部分學生具備文化課學習的潛力，一部分學生具有較強的藝術素養，一部分學生具有較強的實踐能力。基于此，激發潛能、因材施教、提升信心成為教師的共識，學校確立了文化類、藝體類和職業類的普職融合分類教學模式。

1. 高一階段統一打牢文化基礎

根據中考成績，學校對高一新生進行平行分班，所有班級統一開展高中普通文化類教育，既有助于學校更好地了解學情，也盡可能為所有學生打牢文化課基礎。

高一上學期，學校通過家長會、班會、學生會等形式，幫助學生和家長建立起對分類教學的初步認知。同時，在學生中開展霍蘭德職業傾向測試，并對學生的能力和興趣以及未來發展的可能性進行適當引導。期中考試后，及時開展藝體類和職業類相關專業的試學工作，并對學生是否選擇藝體類和職業類方向，如何選擇同類別的各種專業進行數據摸排，為高二階段的課程、專業設置做好準備。高一下學期，學校指導文化類和藝體類學生對學業水平考試等級科目進行選擇，學生最多可以選擇3個平行志愿，通過兩次選科摸底，為學校確定最終的課程開設提供依據。

2. 高二階段確定發展方向

高二開學前，學生對考試類別以及各類別對應的專業作出最終選擇，并據此選擇不同方向的課程。選擇職業類的學生，學校會為其注冊中職學籍，并按照所選專業分班。對選擇藝體類的學生，學校按照音樂、體育、美術等專業考核水平進行平行分班。選擇文化類的學生，采用類似高考志愿投檔的方式，完成“六選三”選學科目的雙向選擇，這種方式既充分尊重了學生的意愿和興趣，也可以調配師資為學生的選擇提供最大支持。最后，學校根據學生選課結果平行分班，并均衡搭配任課教師。

雖然學生在這個階段選定了發展方向，但是作為綜合高中，學生可以實現校內中職學籍與普通高中學籍互轉，并且中職學籍學生可以自愿選擇參加夏季高考。從近幾年實際運行的情況來看，因高一階段分類教學的鋪墊性工作比較扎實，只有極個別學生在高二開學初期改變選擇，學校也盡快為其完成了學籍轉換。

3. 高三階段實施有效指導

進入高三，學校針對不同類型學生的實際狀況開展有針對性的教學和管理工作。學期初在高三級部內制作三種類型的“周歷表”，以周為單位把高三教育教學的工作進行分解。藝體類和職業類在高三第一階段側重專業能力的集中強化訓練，確保學生專業測試取得優異成績，以專業課學習作為教學質量提升的主要突破口，第二階段側重文化知識的復習，夯實知識基礎。

為了緩解高三學生的學習壓力，學校開展“微笑面對、夢想花開”涂鴉秀、“減壓賦能、輕裝上陣”趣味運動會、“送祝福、提能量”“考前心理疏導”等減壓活動。同時，多頻次召開線上線下家長會，在不同時間節點給予詳細的指導和提醒，幫助家長掌握陪伴學生學習的技巧，密切家校聯系，構建良好的家校關系，提升育人效果。

二、構建三維課程體系，實現多元培養

1. 基礎文化類課程

針對學生文化課知識基礎相對薄弱的情況，學校采取了一系列舉措。

一是翻轉課堂提升學習效益。學校積極推行“0.5+1”翻轉課堂模式，落實每課時“20分鐘自學+40分鐘講授”的安排，在自學時間發放學習任務單，學生在教師指導下自主發現問題、自主解決問題，實現“先學”。課上教師依據學情調整教學側重點和方法，重點解答學生無法自主解決的重點和難點問題，做到“后教”。整個學習過程實現“先學后教、以學定教”。這一模式既培養了學生自主學習的能力，又提升了課堂教學的針對性和實效性。

二是分層教學提升教學效果。在高二階段開展選類選科后，為了滿足學生差異化學習需求，學校重點突出必修課程與選擇性必修課程的整合，并借助分層分類教學，實現同一教學目標引領下針對不同文化基礎學生的差異化教學，讓每一個學生都能找到適合自己的學習節奏和學習模式，避免了教師教學同一性帶來的一些學生吃不消、一些學生吃不飽的問題，讓每一個學生都取得長足進步。

一方面，依據學生成績組建學科虛擬班，利用自習時間，各學科教師對不同基礎的學生開展有針對性的教學，并在期中期末考試后對虛擬班進行動態調整。另一方面，優化作業設置，在基礎性必做作業之外，適當布置選做作業，學生可以根據實際需求自主選擇拓展性選做作業，教師以微課視頻的形式進行講解。

三是小語種教學開辟新途徑。學生在選擇高考外語語種時，除英語外，可以自主選擇日語、俄語和西班牙語。在開展小語種教學的基礎上，學校還與莫斯科國立大學語言與文化學院簽訂了高考直通車項目，為學生到俄羅斯留學完成本科學業開辟了新的通道。

四是有的放矢提升教學實效。為實現精準教學，教師用數據觀察學生成長變化，及時調整教學計劃和策略，開展一生一案和一對一幫扶，有針對性地解決學生學習中的各種問題。

2. 藝體類課程

多年來，學校積極探索藝體特長教育模式，結合學生興趣及發展意愿，組建了音樂、體育、美術、舞蹈、書法等專業班，為學生全面而有個性的發展創造機會、提供條件，同時針對藝體類學生學習的特殊性，便于不同專業根據各自特點合理安排教學活動。

為幫助專業課零起點的學生提升專業能力，學校合理編排課程表，統籌專業課和文化課教學方式。比如，高二年級音樂班和體育班每天下午最后兩節課開展專業教學，美術班每周三和周五下午開展專業教學。高三年級各專業班在專業測試前均采用每天半天專業課與半天文化課相結合的課程安排。

針對藝體類學生文化課基礎相對薄弱的現狀，學校采取“低起點、密臺階、小步子、勤檢測、快反饋、重落實”的教學策略，即課堂教學中注重降低授課重心和難度，搭建多個知識難度上升的臺階，引導學生穩步進行知識學習，縮短知識反饋總結的周期，做到堂堂清、日日清、周周清，切實幫助學生打牢文化課基礎。

3. 職業類課程

為提高職業類學生的專業課學習質量，在完成基礎文化課學習的基礎上，學校采取多種措施保障學習場地和設備，并通過多種途徑提高教師教學水平。

一是因地制宜，增添設備。學校將原有的部分功能教室升級為技能課程的實訓教室，修繕更新實現一室多用，滿足了大多數專業的技能訓練要求。比如，幼兒保育專業充分用好學校的聲樂教室、舞蹈教室、鋼琴教室，基本能夠完成專業教學。

二是與部分單位建立合作機制，滿足學生發展需要。學校與區域內的淄博機電工程學校開展合作辦學，兩校之間通過統籌學籍管理、師資隊伍、課程管理、專業設置等，實現了課程和資源的共建、共管、共享。

三是有針對性地開展教學活動。學校針對職業類考試需要更高技術水平和專業知識的特點，增加了短期見習類課程。比如，學校在迎接賓客來訪時，安排旅游專業的學生負責迎賓以及校園文化和景觀的講解任務，組織旅游專業的學生到當地國家4A級旅游景區周村古商城觀摩學習景點講解，安排幼兒保育專業的學生到山東省十佳幼兒園周村區實驗幼兒園開展跟崗觀摩、實習，這對于提高學生的技能水平發揮了不可或缺的作用。

幼兒保育班學生到幼兒園跟崗實習

三、加強教師隊伍建設，保障課程高質量實施

從普通高中到綜合高中的轉型，絕不只是學生選擇并開設了多元化課程就能實現的，還需要不斷加強教師隊伍建設，通過多種形式提升教學質量。

1. 多方助力保障師資配備

多元的課程體系必須有強大的師資支撐。作為一所從普通高中轉型而來的綜合高中，為保證職業類專業課程開足開好，學校通過多種途徑解決師資問題，保障師資質量。

一是自主培養師資。學校鼓勵、支持本校教師按照專業相近的原則，利用課余時間進修學習，實現轉型發展。比如，音樂教師通過轉型承擔起幼兒保育專業的課程，信息技術教師轉型教授計算機應用專業課程，美術教師轉型藝術設計專業等，目前已經有近20名教師成功轉型，并獨立承擔職業類課程的教學任務。

二是借助校外資源。一方面，借助與淄博機電工程學校合作建立的“普職融合共同體”，鼓勵兩校教師跨校任教，實驗中學為對方提供文化課教師，對方為實驗中學提供部分技能教師，滿足各自的課程需求，實現了教師資源的高效利用。另一方面，高等院校的教育資源相對高中學校來說層次更高、種類更全，通過與青島恒星科技學院開展合作，借助對方的優秀師資，滿足了學校的專業課程需求，同時也為學校師資培訓提供了保障。

2. 搭建教師發展平臺

一是實施分層、分類的教師梯隊成長機制。學校制定《教師發展性評價辦法》，開展“首席教師—學科帶頭人—教學能手—骨干教師—教壇新秀”五級教師評選，評選主要參照教師的教學業績、專業發展情況等內容，每兩年為一個評選周期。由各學科首席教師擔任周村區高中段各學科兼職教研員，由各學科帶頭人、教學能手擔任備課組長，充分發揮優秀教師、骨干教師的輻射帶動效應，實現各學科首席教師引領下的教師梯隊建設。

二是通過“教科研頭雁計劃”帶動教師整體發展。要求各科首席教師每人一個課題，帶領學科組成員做研究，努力做到“科科有課題，人人有專題”，形成“1+N”的良好科研氛圍。堅持“小一點、近一點、實一點”的原則，以教學為切入點，以校本培訓為依托，通過直指教學的“小問題”研究，解決教育教學中的實際問題，打造科研型教師隊伍。搭建成果展示平臺，加強優秀成果推廣力度，實現教科研“源于教學、高于教學、指導教學、回報教學”，促進學校內涵發展，助力教師專業成長。

三是加強青年教師培養。學校把青年教師的培養作為基礎性工作來抓，按照“一年合格、兩年達標、三年成熟、五年成為骨干”的目標，結合“教壇新秀”評選，持續推進“青藍工程”，通過與骨干教師師徒結對，幫助新教師盡快成長。開展青年教師課堂展示評優、青年教師進處室掛職鍛煉、青年教師普職融合交流等，推動青年教師全面成長，助推教育教學可持續發展。

四是強化班主任工作。班主任是學校教育教學工作最基礎的組織者和管理者。每學年開始前，學校采用競爭上崗的方式選聘班主任，把有責任心、有能力的教師吸收到班主任隊伍中來。學校以4名周村區首席班主任為核心，成立了名班主任工作室，開展了班主任節活動。通過每周1次的交流會，每月1次的培訓會，開展主題報告、經驗交流、班主任論壇等形式的學習活動，促進班主任成長。

3. 以學科建設推動教師發展

學校成立了“1+3+N”學科教學共同體。實行每學科每周半天無課日的教研制度，學科教師開展各種形式的教研，提升學科教學質量。推行“確立課題—主備人初講—集體評課研討—二次備課—上課—課后反思—改進教學設計”的集體備課模式，形成集體備課成果，建立校本化教學資源庫，實現各學科教學資源和成果共享，打造和諧奮進的學科教學團隊。

學校加強在師資、教科研等方面有突出優勢的思想政治學科和外語學科建設，成為淄博市“思想政治學科基地”和“外語學科培育基地”。借助市級特色高中在承辦各級各類教研活動、開展對外交流、教科研等方面的政策優勢和資源優勢，助力全體教師專業成長，帶動各學科全面發展，實現教育教學質量的整體提升。

（路蘭英 董冠群 李云 作者單位均系山東省淄博市周村區實驗中學）

《人民教育》2023年第10期，原題為《建設普職融合綜合高中 成就學生多元發展》