產教融合下中職“雙兼雙聘雙培養”師資隊伍建設研究

摘要：當前,職業教育“雙師型”師資需求早已經從數量提升過渡到綜合能力、素養提升階段，但中職學校“雙師型”師資隊伍中還存在能力素質欠缺問題。在產教融合的基礎上，搭建以校企合作工作室為主的師資培養平臺，構建“雙向雙融”的課程體系，完善“雙兼雙聘雙培養”師資培養機制，形成中職“雙兼雙聘雙培養”師資隊伍建設模式勢在必行。

關鍵詞：雙兼雙聘雙培養；師資隊伍；產教融合

2022年8月12日，2022年全國職業院校技能大賽液壓與氣動系統裝調與維護賽項在浙江省湖州市長興職教中心開賽。通訊員 譚云俸 攝

近年來，國家提出要強化職業院校“雙師型”教師隊伍建設，制定“雙師型”教師標準，建設一支高素質“雙師型”的教師隊伍。但中職學校“雙師型”師資隊伍建設中沒有形成固定的培養平臺，沒有行之有效的培養途徑，也沒有形成靈活、柔性的運行機制等問題仍然存在。從“量”到“質”的轉變成為教師隊伍建設的重要任務，開展“雙師型”教師認證是促進教師專業發展的重要舉措，有現實需求，也有理論依據，[1]亟須基于產教融合創新中職“雙兼雙聘雙培養”師資隊伍建設模式，探索“雙師型”教師培養的新路徑。

中職教師隊伍建設的創新需求緊迫

新時代中職教師隊伍建設改革需要迫切。職業教育改革的不斷深入，以及產業轉型升級等制度的提出，對職業教育全面對接企業提出了新的課題，對職業院校教師素質提出了新要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。”《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》也明確要“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍”，提出“建立企業經營管理者、技術能手與職業院校管理者、骨干教師相互兼職制度”等舉措，為中職“雙師型”師資隊伍建設指明了方向。

產教融合視野下人才培養需求迫切。經濟結構的不斷調整和經濟增長方式的轉變，對職業教育人才培養提出了新的展望。堅持校企合作、工學結合，強化教學與實訓相融合，推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式改革，強調推行校企一體化育人等，對中職教師師資隊伍建設提出了迫切要求。

中職教育師資隊伍建設中存在的問題亟待解決。近年來，我們發現在中職“雙師型”師資隊伍建設中存在的主要問題是中職專業教師有一定的專業理論基礎和教學能力，但缺少與社會、企業的聯系，大多缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能；企業派出的能工巧匠有實踐經驗，他們能夠把行業前沿的新技術、新工藝帶到學校，也能反映企業與社會經濟發展對技術人員的素質要求，但他們欠缺理論基礎知識和教學能力。

面對以上問題，中職學校可通過組建項目研究團隊對學校師資隊伍建設的現狀、環境、優劣進行盤點分析，聯合校企合作企業及相關行業，整合校企雙方的優勢資源，搭建教師教學發展平臺，共建培養方案，構建“雙向雙融”的課程體系，建立健全“雙兼雙聘雙培養”的師資培養機制，并完善與之相配套的考核評價體系，探索“雙兼雙聘雙培養”師資隊伍建設路徑。

 圖1“雙兼雙聘雙培養”師資培養平臺

搭建產教融合的校企合作平臺

以往教師去企業實踐難免受到時間和名額限制，解決這一問題，可通過引企入校共建校企合作工作室，作為校企深度融合發展、培育師生職業成長的平臺。通過工作室課堂把企業環境、項目任務帶到學校，師生可以隨時進入企業環境參與實踐，實現學校對接產業結構、專業對接行業企業、師生對接職業崗位的“三個對接”。

一是積極吸收具有企業實踐經驗的專業技術人員、高技能人才、優秀管理人才，擔任學校不同層次、不同類型的兼職教師。二是建立選拔機制，選拔不同層次的優秀教師（合格教師、骨干教師、專業帶頭人）進駐工作室平臺，通過開展企業項目教學進行企業技術技能實踐鍛煉，提升教師企業實踐能力。三是通過引企入校，雙方共建校企合作工作室平臺，共同制定教師培養方案，共建課程體系，多措并舉，拓寬培養途徑，建立健全“雙兼雙聘培養”機制，最終打造一支具有“雙證雙能”、可以雙向流動的專兼職“雙師型”教師隊伍，讓教師在學校是好老師，在企業是技術能手（如圖1所示）。

形成“雙向雙融”課程體系和模塊化教學模式

構建適應崗位任職與專業發展需求的課程體系。學校需要根據個人成長規律及職業教育規律，結合實際教學情況，提出不同的培養內容和培養途徑。同時，每個階段圍繞教育教學方向、技術技能方向（雙向）進行針對性培養，制定統一的“雙師型”評價標準，對企業兼職教師側重師德、師識、師能、師績等方面考評，對專業教師側重職業道德、職業知識、職業技能、企業績效等方面的考評，最后專業教師和企業技師都融向同一培養目標——“雙師型”教師，包括初、中、高三個層級，詳見圖2。

 圖2 “雙向雙融”課程體系

探索“平臺+項目+實踐”的模塊化教學模式。通過教師與企業師傅雙導師結合，以項目驅動專業學生學習內容的跨界，即將行業企業新技術、新工藝、新規范納入教學內容，并將職業資格標準和規范與教學內容對接，打造課前、課內、課后、課外的空間與時間的立體化教學。教學內容基于企業真實項目，以產品為導向，以真實項目為載體，推行項目化教學方法、信息化教學手段改革，助推教學過程實現從“方案”到“產品”的轉化。

建立“雙兼雙聘雙培養”的師資培養機制

“雙師型”是融合了教育者和行業者的優秀特質與功能的“一體化”教師個體，不僅僅是教師自身的“理實一體化”，更是教育者素質與行業者素質的“一體化”。[2]要實現學校專職教師與企業兼職教師的全面協調發展，離不開教育隊伍培養機制的細化與創新。為此，職業院校可以基于校企合作平臺，細化“雙兼雙聘雙培養”師資隊伍建設運行機制。例如，在選拔晉升機制、培養發展機制、激勵保障機制、考核評價機制、人才雙向流動機制等方面入手（如圖3所示），讓機制管理貫穿全程、全面發展的培養過程，有邏輯、有方法地推進產教深度融合，實現專兼職教師全面發展。

 圖3 “雙兼雙聘雙培養”的師資培養機制

“雙兼雙聘雙培養”師資隊伍建設模式，有助于打造一支具備“雙證雙能”、可以雙向流動的專兼職“雙師型”教師隊伍，實現職業院校在學校專業建設、學生專業成長、學校持續發展方面的精準突破與持續發力。

參考文獻：

[1]張曉玲,羅秋蘭.“雙師型”教師認證標準研究——基于教師專業發展的視角[J].中國職業技術教育,2019(27).

[2]李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進看職業教育教師專業發展的定位[J].教師教育研究,2014(03).

（作者盧永輝系中職高級講師、中山市沙溪理工學校校長，趙波系中職一級講師、中山市沙溪理工學校教師)

《中國民族教育》2023年第6期