教材建設筆談? | 教材使用要確保“用對、用活、用深”

尺寸教材，國之大者。教材建設是國家事權，體現國家意志，是事關未來的戰略工程、鑄魂育人的基礎工程。為貫徹黨的二十大報告提出的“加強教材建設和管理”要求，我們設置了“教材建設筆談”專欄，旨在宣傳黨的十八大以來教材建設取得的經驗和成就，站在新的歷史起點上，加快推進構建中國特色高質量教材體系。一起來看專家的觀點——

崔允漷 華東師范大學課程與教學研究所所長、教授

好教材為何難以達到理想的育人效果？如何規范教材使用以有效控制“教學落差”？這是當下基礎教育課程教學改革深化行動亟需回應的重大課題。

教材凝聚國家知識，體現國家意志，擔負“立德樹人”使命。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教材建設，且將之作為“國家事權”加以統籌規劃、狠抓落實。確保國家要求“落”在課堂、“實”于學生，成為教材建設與使用的重中之重。在實踐中，教材是教師教學最常用、最重要的工具和載體，而教材使用在很大程度上是教師個人化的專業實踐，如果處理不好，就可能導致“照本宣科”或“即興發揮”等亂象，使得教材所承載的期望得不到落實，因此，規范并創新教材使用就顯得十分重要。歸納起來，主要可以從三個方面著手。

第一，吃透課標要求，“用對”教材。國家課程標準是黨的教育方針和培養目標的學科化、具體化描述，承載著學科育人的期望，指導和規范教材編寫與使用。因此，教材使用首先必須“對標”，要以課程標準為基本遵循，認清課程性質，堅守課程理念。同時，教材使用本質上是一種專業實踐，“用對”教材需要從課程思維出發，厘清核心素養導向的“目標一族”（即課程目標、內容要求與學業質量標準），確定學期、單元、課時三個層級的目標體系，把“想得到的美麗”轉變為“看得見的風景”，再具體化為“走得到的景點”，并依此處理教材內容，選擇適合的教學方式，強化學科實踐，實現由“教教材”向“用教材教”的轉變。

第二，堅持學為中心，“用活”教材。一本教材往往面向一群學生，即便不是統編教材，也有一批學生在用同一本教材，這與“不同的學生有不同的學習”的現實情況是相矛盾的。那么如何實現“用相同的教材服務并促進不同的學習”呢？破解這一難題的關鍵就是“用活教材”。具體而言，需要采取這些策略：一是明確至少三分之二的學生能達成的目標，在目標或學習結果層面為“用活”教材留下空間；二是依據學習目標，結合教材要求，選擇適合的教學方式，編制助學材料或支架，實現從“教材內容”到“教學內容”或“助學方案”的轉換，為在課堂上“活用”教材留出時間；三是針對課堂中“不同的學生有不同的學習”的現狀，控制集體講授時間，尋找并實施“不是面對全班，而是面對個體或小組”的教學策略，這不僅最大程度上提高了教學的針對性，也有利于實現教學公平；四是在確保達標性作業的基礎上，提供更有挑戰性的作業或任務給學優生選做，同時為學困生提供個別化輔導，拓寬“用活”教材的路徑。

第三，踐行系統反思，“用深”教材。教材使用對學生而言，基本上是“一次性買賣”，但對教師而言，則是一種持續性的、反復性的且需要不斷改進的專業實踐，也就是說，教材使用是一個個由“理解-表達-實施-反思”組成的螺旋循環。因此，反思是教材使用過程的重要組成環節，系統性地反思教材使用是“用深”教材的標志。它不僅針對教材使用結果，更關注對教材理解、表達和實施過程的反思，這有利于優化教材使用策略。具體而言，針對教材使用結果的反思有利于檢驗學習目標的實現程度，分析目標與現實的落差，進而為后續教材使用、教材修訂與課程標準修訂提供證據；針對教材使用過程的反思，可以審視教材內容處理、教學方式選擇的合理性，從而尋求“更好的”教材理解、表達與實施。

總之，教材是“國之重器”，教材使用是落實立德樹人根本任務的關鍵環節，只有在確保“用對、用活、用深”的基礎上，才能提升我國自主人才培養質量，為實現教育強國提供有力支撐。

文章來源于課程教材研究所