把兒童培養成為有思想的終身閱讀者

新課標提出的語文學科學習任務群如何實踐？教材中的單篇文本閱讀如何變成主題閱讀？如何通過整本書閱讀開展思辨性閱讀？書香校園建設中的全閱讀和跨學科學習如何開展？第十七期兒童閱讀種子教師研習營?成都營，近日在四川省成都市人民北路小學天北校區舉行。來自全國的近200位學員教師，與現場教學指導專家一起，體驗了4天充滿期待和挑戰的學習活動。

重要的是行動起來

“快看，云朵是會走路的‘鞋子’！”一想起孩子們指著天空中飄動的云彩大聲抒情時的場景，語文教師劉文穎就會忍不住笑出聲來。從2006年開始，劉文穎每天清晨都會帶領班上的孩子們誦讀10分鐘，讀兒歌、念童謠、講童詩。18年的堅持，也讓她慢慢看到了孩子們的改變。

2010年，已從教11年的劉文穎舉家來到湖北武漢。她被分到一所城中村小學，第一天上課，四年級的孩子竟然把“妙筆生花”念成了“妙毛花生”，這讓她哭笑不得。從這天開始，劉文穎堅持帶著孩子們大聲誦讀，一有時間就給孩子們講故事，還經常把自己購買的經典兒童文學讀物分享給孩子們。

一轉眼，大半學期過去了。一天，劉文穎帶著孩子們經過操場時，順手撿起了一片落葉，沒等她開口，便聽到耳邊傳來一個小小的聲音，然后是聲齊刷刷的誦讀：

只要小小的一枚樹葉，就能把偉大的秋的森林，長久保持在心里呢。

這段來自晨讀《樹葉的香味》的文字，竟然被孩子們如此自然而準確地表達出來，令劉文穎驚喜不已，也給了她繼續帶孩子們堅持閱讀的力量。

經過10多年的積淀，如今劉文穎已對誦讀和古詩文教學頗有心得。在成都研習營，她以《兒童誦讀教學的范式和案例》為題，結合童謠《野千牛》、童詩《打開小窗》、現代詩《準備》、文言文《答謝中書書》等文本，解析了誦讀教學的一般范式，并指導學員教師進行現場誦讀教學設計和展示。

回想自己的兒童閱讀探索之路，劉文穎說，最大感受就是教師要先行動起來，邊做邊積累，“我自己就是閱讀的最大受益者，閱讀讓我的思維能力不斷提升，我也從孩子們的成長中獲得了巨大的精神滋養。每天清晨的誦讀，是開展班級閱讀的最好切入點。”

“這堂課展示的所有問題都來自學生”

作者為什么要把未來的人類劃分為兩種極端的人？人類會像作者描寫的那樣不斷退化嗎？人類真的能制造時間機器嗎？時間旅者的這次旅行到底有何價值？……

當語文教師付海亮現場執教科幻小說《時間機器》時，現場教師被學生們提出的一個個問題和令人驚嘆的見解深深地吸引住了，掌聲此起彼伏。這堂有較高難度的整本書思維閱讀課，已然成為學生自己提出問題、展開思考和自由表達的舞臺，而付海亮的角色似乎很“輕松”，他講得不多，總是在傾聽，偶爾會拋出一個“小問題”，并在恰當的時候梳理和引導著學生討論的方向。

付海亮執教于四川省涼山州的一所鄉村學校，這樣的閱讀課是他平時教學的常態。付海亮透露說，這堂課前，他已通過一張問題梳理單，從學生中收集了超過300個問題。經過梳理和歸類后，最終呈現在課堂上的問題大約有30個，并悉心地備注了提出該問題的學生姓名。

沒有作品講解，沒有“我問你答”的追問，也沒有“標準”答案，付海亮帶領學生聚焦書中的埃洛伊人和莫洛克人，在問題的引領下，鼓勵學生思考和表達他們的真實想法，并享受因相互啟發所帶來的思維激發和情緒體驗。而這正是思辨性閱讀教學所期待的課堂場景。

AI時代的舒適區唯有“思維”

善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。四川大學哲學與教育學教授劉莘，以《禮記?學記》中的這句話，表達了他對思辨性閱讀課程本質的理解。他在《思辨性閱讀教學問題設計思路》主題分享中指出，真實的思辨性課堂往往存在著許多的不確定性和模糊地帶，而學生正是在這種模糊地帶中，感受真實的情緒體驗和直面各種沖突，并在頭腦中迅速組織思維和進行語言表達。

“傳統的課堂往往是預習—聽課—回答，而思辨性課堂則提倡提問—表達—體驗。”劉莘說，許多教師已習慣了確定性的課堂，習慣了有教參和標準答案，害怕超出教學準備的不確定性問題和答案，“這樣的課堂容易導致經驗封閉，壓制多樣性，并期待學生的迎合性問題和答案”。而思辨性課堂則鼓勵多樣性和真實表達，關注學生的體驗和有效性思考，關注思維的層次和深度，同時不追求標準答案。

劉莘不提倡在思辨性閱讀教學中采用視頻資源、猜測策略、作者背景介紹等，也不建議使用PPT。相反，他提倡沉浸閱讀、閱讀調查、提出問題、篩選問題、研討回應和思想啟發。他鼓勵教師敢于在課堂教學的不確定性中，不斷激發學生的思維并實現教學相長。

“當機器越來越像人時，人不能越來越像機器。”劉莘表示，人工智能時代兒童很容易成為被大數據捕捉、被人工智能奴役的對象，“人工智能時代的舒適區唯有‘思維’，因此教師要幫助學生成長為具備思考和判斷能力的個體，而思辨性閱讀是激發學生思考和想象力的最佳教學路徑。”

“我們是全閱讀的深度參與者”

2023年11月，楊慶來到人民北路小學出任校長。他很快就發現，這所學校的學生有些與眾不同，“只要一有時間，每個孩子都會隨手拿出一本書來安靜地閱讀，這樣的場景在校園里隨處可見”。

時間退回到2013年，那一年，花圃路小學正式并入人民北路小學。而這次并校過程中，在時任人民北路小學校長劉艷的領導下，花圃路小學的校園武術傳統不但被完全保留了下來，而且還與人民北路小學正在探索的“全閱讀”課程緊密結合起來。

現任人民北路小學書記劉艷回憶說，當年的那次學校合并，既是一次挑戰，更是一次機遇，“當來自花圃路小學的孩子們在舞臺上第一次驚艷亮相時，舞臺下的孩子們都驚呼：他們是從少林寺來的嗎？”而劉艷則“借勢”，將學校的體育學科提升為學校“全閱讀”探索的又一個亮點。

研習營期間，人民北路小學全面展示了該校經過16年探索，構建起的一整套兒童閱讀課程體系和全閱讀課程架構。其中，“體育+閱讀”板塊中的“武術極客”課程，令人目不暇接，其中不僅有武術趣歷史、漢字說“武術”、武術書法作品展、武術故事講述等，還有武德修養、武術禮儀、武術微專題研究……

曾帶領花圃路小學武術隊斬獲多項大獎的王麗，現在是人民北路小學天北校區校長。體育教師出身的她感慨地說，自己當年從未想過體育和武術，竟然可以和閱讀如此緊密地結合在一起，“我們是全閱讀的深度參與者，我們一直在探索有深度的全學科閱讀和有質量的全閱讀學科。”

據劉艷回憶，2010年美國作家斯圖爾特?J?墨菲曾帶著他的《數學啟蒙》系列繪本訪問人民北路小學，“這次的來訪，讓我第一次體會到了數學閱讀的魅力”。作為校長，劉艷很快就在學校推行起了數學閱讀和美術閱讀，并首次提出了“全閱讀”理念。

當大多數學校仍依賴于通過讀書活動推動閱讀時，人民北路小學已于2013年開始，將閱讀課程納入學校的課程體系中，并以全學科閱讀視角探索“全閱讀”育人路徑。

“‘全閱讀’課程給予了學生深度的閱讀體驗，在閱讀與實踐中學習閱讀、學會學習，教師也在不斷創新閱讀教學的過程中獲得了專業提升和發展。”劉艷表示，“全閱讀”育人的目標是“培育完整的有幸福感的人”。

此次研習營由親近母語、《小學語文教師》雜志主辦，四川省成都市人民北路小學協辦。研習營期間，北京工業大學教授李華東、國博出版中心總編輯曾孜榮，圍繞跨學科閱讀與跨學科學習，分別帶來了《中國古建筑 人類大智慧》《圓明園從前有多美——中西合璧的萬園之園》主題演講。徐冬梅、楊文華、伍松、劉穎、邵龍霞、孔曉艷、徐莉莉等專家學者和一線教師，做了主題演講和教學分享。（中國教育報-中國教育新聞網記者　郜云雁　采寫）