推進新工科高質量發展的“阿伯丁實踐”

黨的二十大報告提出“加快建設高質量教育體系”“加快建設教育強國、科技強國、人才強國”等目標。中外合作辦學作為推動高等教育改革、促進高等教育國際化發展與交流合作的重要途徑之一，通過引入國外優質教育資源、融合國內外學科人才培養特色等優勢，可以實現培養既有國際視野、家國情懷又滿足國家戰略與新興產業發展需求的卓越創新型人才。

然而，中外合作辦學在人才培養過程中也面臨一些挑戰，其一就是辦學質量保障體系建設。如何通過融合中外雙方特色優勢提高人才特別是新工科卓越人才的培養質量，需要在體制機制、管理運行、教學及學生支持等方面不斷探索發力。華南師范大學阿伯丁數據科學與人工智能學院（簡稱“阿伯丁學院”）舉辦以來，在辦學質量保障方面進行了諸多探索，本文旨在全面分析“阿伯丁實踐”，為構建中外合作辦學高質量育人模式提供參考樣本與啟示。

中外合作辦學有力助推新工科高質量發展

中外合作辦學為新工科人才培養提供有利的融合機制。新工科教育是當代教育改革的重要方向之一，作為新質生產力的有力支撐，具有其鮮明的特點。在注重理論知識學習的同時，強調對學生實踐能力和創新精神的培養，使學生能夠適應快速變化的經濟社會發展需要。新工科教育強調學科之間的交叉融合、行業前沿的緊密結合，以及關注最新技術與市場需求。面對當前國內外新形勢，以中外合作辦學推進新工科高質量建設，將為學生提供更加豐富多元的學習選擇。首先，通過引入國外的優質教育資源、教學理念與教學方法，融合我國國情，有助于增添學生學術與文化體驗，拓寬學生專業發展路徑；其次，依托中外雙方院校的實驗設施、實習基地和創新實驗室，可為學生提供更優質的虛實結合的實驗環境，激發學生的創新創造能力；最后，通過中外合作辦學雙方共建質量保障體系可進一步確保教育合作的質量效果，真正實現資源共享、優勢互補。

中外合作辦學質量保障體系建設確保新工科人才培養質量。我國中外合作辦學質量保障體系經過近10年建設，已形成特色鮮明的內外雙層質量保障體系。在教學計劃、教學內容、教學方法、評估辦法、教師和學生支持等方面，通過規范管理、深化體制機制改革、緊抓課程教學與師資教學質量等方式，助力構筑高質量教育體系。通過不斷深化對世界教育發展趨勢和中外合作辦學規律的認識，提供更能滿足人民群眾日益增長的高品質、多樣化的國際化教育需求。面向當前培養具有全球視野和全球競爭力的新工科人才的迫切需要，不斷深化中外合作辦學特色和優勢，形成高質量中外合作辦學人才培養體系，將有效增強我國創新人才的自主培養能力。

中外合作辦學有利于探索區域經濟發展下新工科人才培養的新路徑。習近平總書記在視察廣東時，賦予了粵港澳大灣區“新發展格局的戰略支點、高質量發展的示范地、中國式現代化的引領地”的全新定位，提出加快推進粵港澳大灣區人才高地建設的目標。近年來，廣東積極推進加快粵港澳大灣區人才高地建設，但相比世界其他三大灣區，粵港澳大灣區在“高水平、高標準、高質量”的人才高地建設標準下仍有差距。

創新人才是新一輪產業競速中的制勝關鍵，高等院校承擔著為大灣區不斷匯聚和培育創新人才的責任，而中外合作辦學將為大灣區人才培養提供更廣闊的視野與多元路徑。一方面，利用中外優質教育資源與先進教學方法的交叉融合，通過新工科、跨學科或交叉學科的培養模式，拓寬國際視野、打破知識邊界，實現理工結合、工工交叉、文理交融，在人才培養過程中不斷進行有益的探索與嘗試，塑造學生的思維方式，培養其系統思維、設計思維、批判性思維和數字化素養，提升其提出問題、解決問題的能力，促進各院線在人才培養過程中關注與大灣區產業的優勢互補，形成“產業問題，產學研共同解決”的協同育人創新模式。另一方面，大灣區的良好產業生態也為新工科人才培養提供了“浸潤式”科教融合、產教融合的培育土壤，為中外合作辦學上水平、上層次，實現可持續發展奠定堅實的基礎。

新工科教育的“阿伯丁實踐”

華南師范大學是國家“雙一流”建設高校，擁有三校區四校園。其中，佛山校區辦學定位為“新工科、國際化、新商科”，緊密對接佛山制造業轉型升級和戰略性新興產業發展所需，阿伯丁學院正是佛山校區新工科、國際化辦學的標志性成果。

阿伯丁學院是華南師范大學與英國阿伯丁大學合作共建的非獨立法人中外合作辦學機構，于2021年5月正式獲得教育部批復設立。學院共開設人工智能、軟件工程、信息管理與信息系統3個新工科與交叉學科專業，是全國首個開辦人工智能本科專業的中外合作辦學機構。辦學3年來，阿伯丁學院聚焦科技及區域發展對人工智能與大數據人才的需求，立足于發展高質量國際化本科教育，結合中國國情和華南師范大學的學科優勢，引進阿伯丁大學高水平課程體系和跨學科教學模式，在中英文化教育理念的碰撞與交融中，創新教學方法，培養兼具家國情懷、國際視野、數理基礎、專業能力，能有力支撐粵港澳大灣區建設并引領經濟社會發展的高端研發型人才，為國家新質生產力的加速發展提供人才動能。

強特色，構建“三全育人”工作格局。以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，阿伯丁學院將思想政治工作貫穿教育教學全過程，形成全員、全過程、全方位的立體育人格局。一方面，強化中外合作辦學的特色黨建工作；另一方面，針對教師組成多元、文化多樣、學子年輕等特點，出臺學院“三全育人”工作實施方案，聚焦課程、科研、實踐、文化、心理、網絡、管理、服務、資助和組織等十個育人體系，并在育人過程中注重價值引領、深化資源融合、促進方法創新。同時，構建了大學生中外人文交流能力培養第二課堂體系，以提高學生講好中國故事為主線，以時事政治、歷史故事、文化藝術為重點內容，以教育、展覽、活動、交流為載體，通過“學、講、觀、研、踐”，多措并舉，全面提高學生的中外人文交流能力。

聚優勢，探索融合創新的人才培養新模式。華南師范大學是全國首批獲批人工智能新專業建設的35所高校之一，也是廣東省首個開設人工智能本科專業的高校，學校軟件工程專業是國家一流本科專業建設點，信息管理與信息系統專業為新興交叉學科。阿伯丁大學擁有500多年的辦學歷史，是英國5所古典大學之一，其人工智能專業辦學歷史已有20余年，其計算機相關本科專業獲英國計算機協會100%認可。在兩校優勢融合、專業結合的基礎上，阿伯丁學院創建“新工科+交叉學科”的復合模式，將中外雙方管理方式、人才培養方案、課程及質量保障體系充分融合，構建人工智能與大數據交叉的國際化人才培養體系。

一是引進阿伯丁大學的師資、課程、教材、實驗平臺、方法等優質教育資源，實現新工科與交叉學科專業課程的全英教學；二是通過“校際-學院-校企”的聯合貫通方式，將優勢學科專業與相關企業開展產學研合作，探索學科融通的教學模式。將通識課程、學科大類課程、專業課程有機結合，讓理論教學與實踐實訓教學相輔相成，實現專業教學、實踐教學、創新研究的一體化模式，從而構建“厚知識-強能力-優素質”的創新型人才培養模式。

固基本，構建內外雙層的質量保障體系。科學有效的管理能為中外合作辦學機構發展提供不竭動力，促進其高效運行。在運行管理上，阿伯丁學院立足辦學實際，借鑒英方治校經驗，與阿伯丁大學構建聯合決策、共同管理、合作辦學、民主參與的中外合作辦學治理體系，運行中英聯合、內外雙層的質量保障體系。在外部質量保障上，由中外雙方政府層面的質量監管、阿伯丁大學質量監控、第三方機構質量評估共同組成。在內部質量保障上，阿伯丁學院以校管理章程為指導，以校教學管理與質量保障要求為基準，建立以聯合管理委員會為統籌，學術委員會、運行管理委員會、發展咨詢委員會并行的管理體制，構建基于全流程的“三主體、三方式、五維度”中英融合的教育教學質量評估體系，讓教學質量保障貫穿學生入學晉級、培養過程、反饋提升、學位授予的全流程。

多元結合，優質國際化師資隊伍確保高質量教學。阿伯丁學院嚴格遵循四個“三分之一”原則，并在該要求基礎上組建培育了一支高質量的多元師資隊伍。一是引進阿伯丁大學相關專業的優秀師資，英方教師資質經驗與阿伯丁大學本土教師的資質水平保持相當。二是聘請學校專業學院學科背景強、教學能力佳、英語水平高、具有海外學習經歷且能全英文授課的教師。三是全球引進專業能力強、具有海外學習經歷或博士學位的優秀青年英才為學院專任教師，組建一支國際化的師資隊伍。四是采用為英方課程配備中方教學伙伴的方式，促使學院教師參與阿伯丁大學教師發展與學術交流。一方面使學校教師獲得阿伯丁大學榮譽教師的身份；另一方面，通過定期召開中英教師教學研討會、學術研討交流會等方式，促進雙方在教學方法、課程內容建設、教研項目、科研等方面的交流、討論與學習互鑒，助力中英教師共同成長，推進雙方在教學研討與科研方面的發展。

同時，學院利用兩校學科交叉和專業相融的優勢，打破中英教學管理制度的壁壘，加強國際協作交流，不僅有助于國際化師資培育，也能更好地融合專業人才資源，助推國際科研合作平臺的搭建，提升教師的學術核心競爭力，促進科研成果的產出。

優課程，切實提高新工科人才培養過程質量。一流創新人才培養是高校的根本任務和使命。中外合作辦學在人才培養上具有開拓國際視野和創新能力的優勢。在人才培養方案中，通過課程體系的國際融合和科學設置，將為一流創新人才的培養開辟有效路徑。學院讓中英雙方共同設計課程和培養方案，課程設計滿足四個“三分之一”原則，每個專業超過50%的學科基礎課和專業課由阿伯丁大學承擔。在課程體系設置上，結合國內人才培養體系中需涵蓋的通識課程、學科大學課程和專業課程，構建了一套融合概念、課程和機制的國際化課程體系（如圖）。

通識課程注重思想教育、創新創業、全球能力和朋輩教育等綜合素質的教育；開設學術英語課程，為學生提供沉浸式的學術英語環境；學科基礎課程、管理學大類課程、計算機核心課程均使用國外大學優質原版教材進行全英文教學；專業課程教學突出“兩性一度”，注重學生實踐與創新能力培養，引進企業先進理論與技術進入課程，培養科研能力和實踐創新能力。

在課程設置中，加強課程思政建設頂層設計，探索針對中外合作辦學的課程思政融入模式；加強在專業課程中融入思政元素，充分挖掘、提煉全英文課程內容中與社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、科學精神、工匠精神等相關的德育元素；因地因時教育，全面推進中方專業課程教學大綱修訂，將課程思政落實到課程目標設計、教學內容修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，鼓勵教師將思政教育貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文等各環節。

在課程教學過程中，充分利用中英雙方大學優質的線上線下教學平臺與數字化學習資源，實現理論教學與實驗教學的高度融合，支持在線實驗教學的全過程實施，為學生提供個性化學習。

實行課程達成度評價機制。學院根據各專業培養目標與畢業要求，調整課程體系并細化課程目標要素，明確同一門課程的教學目標和達成度計算。通過課程達成度進行教師教學評價，審查專業課程教學目標與畢業要求、人才培養目標的契合度，以更準確地評價學生的學習成效。

強支持，健全學生科研創新管理與升學指導服務體系。學生是教育過程的主體，其既要面對繁重的學習壓力，也要在這一過程中不斷拓展能力實現個人成長。阿伯丁學院在學校學生管理辦法的指導下，構建了具有自身特色的國際化學生支持體系。

一是重視學生語言學習，除常規英語教學外，還拓展雅思支持與服務體系。對剛入學的新生進行英語水平摸底測試并制訂相應的教學方案，在第一學年結束時進行雅思模擬考，使學生與學院均明確達標距離，進而制定下一學年的英語教學計劃，并針對薄弱環節進行輔導。在寒暑假期間，還會開展雅思強化班與備考班。二是實行學年晉級制度，加強學業指導與預警。開展中英學業規劃指導、專業導學與學業輔導活動，加強學生專業學習答疑與創新創業等支持。三是重視學生海外升學指導。學院自主開發了一套包括升學規劃、簡歷文書寫作、簽證申請等在內的留學規劃與指導系統，并提供暑假項目和留學升學咨詢。四是科研項目與學科競賽實踐培養體系。學院重視學生課內外的學習科研創新能力培養，引導學生參與各類創新創業賽事及項目，以此逐步建立不同年級的實踐創新能力培育辦法。五是充分利用企業人才創新生態資源，引企入院，與企業共建實習實踐基地和協同育人基地。在學期中，為學生開設行業情況與行業發展趨勢等相關專題講座；在創新創業周，開展系列實踐能力提升培訓活動。邀請企業進校開設有科普性質的開發者沙龍，并針對不同進階的AI開發者設立星火集訓營、AI+學科/領域項目，激發學生的技術研發興趣。同時，開展職業認證相關培訓課程，鼓勵學生獲得工程技術人員的專業技術等級證書。

建院時間雖短，但學院學生在創新創業方面的成績斐然。目前，學生累計在各類項目與比賽中立項41個，共有323人次參與各類課外科研競賽活動。近兩年，獲得國際級競賽獎項2人次、國家級獎項8人次、省部級獎項5人次。

基于“阿伯丁實踐”的思考與建議

《中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現代化的決定》提出，教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐。必須深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，統籌推進教育科技人才體制機制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創新體系整體效能。以新工科教育為特色的中外合作辦學實踐，不僅是高校推進教育科技人才一體化發展的積極探索，也是踐行“推進高水平教育開放，鼓勵國外高水平理工類大學來華合作辦學”的關鍵舉措。

為助力加快建設中國特色、世界一流的大學和優勢學科，強化國際化高質量人才培養能力，本文基于“阿伯丁實踐”提出如下思考與建議。

一是不斷優化中外合作辦學新工科人才培養新模式。中外合作辦學的人才培養受到中外人才培養體制機制的影響，在進行新工科人才培養的過程中，不僅要與外方合作大學在人才培養方面進行機制融合，也要在教育部對新工科相應專業提出的科學指導意見下，及時關注學生平時學習達成度，實現培養方案、師資隊伍、教學資源、課堂教學、考核評價等方面的“五融合”，促進中方原有教學工作與外方教學工作及方式的融合，實現無縫銜接與協同發展，進而構建具有鮮明國際化特色、卓有成效的中外合作辦學人才培養新模式。

二是不斷加大優質教育資源的引進與融合力度。在中外合作辦學的人才培養過程中，要深度融合國內外平臺，積極引進融合國際優質教育資源，同時實現本土創新。聯合合作校方，利用現代信息、互聯網與人工智能技術優勢，不斷探索人才培養、課程建設、教材引用、師資引入、平臺建設等資源的融合創新。在師資隊伍建設方面，可以與合作大學聯合招聘教師，引進具有深厚國際學術背景的師資力量；共同開展專業教師教學工作坊，互派教師進行學術和教學交流與培訓，提升教師專業發展水平。在課程建設方面，可以合作開發、建設專業課程教學資源，創新混合式教學方式，改革教學模式，共同打造一流本科課程，建設一批具有中外合作辦學特色的專業課程。

三是進一步充分發揮中外合作辦學的輻射作用。在中外合作辦學開展過程中，除了引進外方的優質教育資源，還要善于拓展深度合作，如借鑒合作院校在學校治理、學院治理、專業治理方面的經驗，結合中外合作辦學評估指標體系，進一步對已形成的管理機制及運行進行評估，及時優化合作模式。出臺中外合作辦學機構管理工作流程制度，形成充滿活力、富有效率、更加通暢的運行機制，以及完善的中外融合質量保障體系。除此之外，雙方可開展科學研究、實驗室建設、產學研融合等方面的合作，推動先進學科、優質專業、人才培養等模式和經驗的“引進來”“走出去”；還可以合作辦學為橋梁，促進中外企業或行業協會的人才引育、產教研融合，構建多元教學與科研團隊，推動高校教育科研與運行管理的高質量發展。

總之，中外合作辦學人才培養是一項長期探索、融合與創新的工作，需要在“立德樹人”教育方針的指導下，以行而不輟的信念促進教育理念的碰撞與融合、教學方法的革新與實踐；需要通過不斷的努力和創新，培養一批批具有國際視野、創新精神和實踐能力的高素質人才。展望未來，阿伯丁學院將緊密圍繞國家戰略需求，以開放、融合、協同、創新為引擎，聚焦學科建設，深度融合創新國際合作，形成更科學高效的中外合作運行機制，實現服務于國家數字化戰略、推進新質生產力加速發展的國際化高質量人才培養目標，為中國式現代化進程貢獻教育力量。（作者沈映珊系華南師范大學阿伯丁數據科學與人工智能學院副院長；吳劍麗系華南師范大學國際商學院院長，曾任華南師范大學阿伯丁數據科學與人工智能學院首任執行院長。本文獲中國教育國際交流協會2022年度中外合作辦學研究專項課題[立項編號：際協研2022-010]支持）

來源：《神州學人》（2024年第10期）