重新發掘自然角的教育價值

隨著生態教育意識的不斷增強，我們發現幼兒園當中有一個常常被忽視的角落——自然角，它在幼兒園課程中時常處于相對“非主流”的地位，如何創設、發揮自然角的教育價值？如何培育幼兒生態意識？為解決這些問題，我們立足園本課程實踐，以陳鶴琴的“活教育”思想、具身認知、自然生態教育為理論支撐，對幼兒園自然角創設存在的現實問題進行了分板塊、分階段的系列研究。

問題一：注重觀賞，設置隨意

對策：科藝結合，豐富自然角價值潛力

在自然角創設初期，教師無目的投放材料的現象十分普遍，表現出自然角創設的隨意性，過于強化自然角的觀賞價值，反映出教師課程觀念薄弱、生態教育意識欠佳。

我們分兩個步驟解決該問題：一是通過理論學習和案例診斷分析，審議教師投放材料的目標，提升教師自然角創設的教育意識，并逐步體現兒童立場。二是通過過程性的教研和文本分析，提升教師在課程過程中調整目標的意識和能力，努力在課程實施的過程中自我反思與修正，尋求具有發展適宜性的生成性目標。在此基礎上，形成了“科學探究—藝術審美”為一體的自然生態教育環境滲透法：通過多元感知，寓興趣于美的享受；通過互動交流，融情感于美的體驗；通過實驗操作，蘊智慧于美的創造。通過將藝術審美與科學探究相結合，我們不斷豐富著自然角的價值與作用。

以小班自然角活動為例，繽紛味美的水果是自然角中的常客，雖然提示牌上總能看到“聞一聞，摸一摸”的標語，但這些色彩鮮艷的水果與果盤往往都只能眼觀，而不能親自聞嗅、探身觸摸，直到腐爛后被迫更換。面對如此的創設現狀，教師以年段為單位、以《3—6歲兒童學習與發展指南》及“科學領域學習核心經驗”為指引，對各班自然角的目標制定、內容選擇與環境創設進行了研討與審議，不斷思考自然角活動中各要素的適宜性。

通過調整，小班自然角的活動內容更加豐富多樣，不再局限于水果、蔬菜，而是嘗試以更神奇、趣味的呈現，引導幼兒發現大自然的多元；目標制定更加適切可行，不再局限于簡單的科學知識，而是將情感態度融入其中，引發幼兒對大自然的親近與喜愛；環境創設更加生動好玩，以視覺、聽覺、觸覺等多感官調動幼兒探索的欲望與熱情，使得自然角真正成為幼兒的探究角、學習角與欣賞角。

問題二：支持欠缺，互動淺表

對策：多維支持，深化自然角探索空間

在自然角活動中，幼兒的互動總體停留在簡單的身體感知層面，如用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽等，對自然角中的變化（如花謝了、螞蟻躲起來了）沒有充分的關注，這與幼兒和自然角互動過程中的過程性支持缺失有關。

基于此，我園實現了兩個階段的突破：一是豐富工具，增加幼兒與自然角互動的可能性，如在植物角投放不同規格大小、顏色、材質、壺嘴的噴壺，讓幼兒對比不同壺嘴噴射水柱的差異性，對應灌溉不同位置的植物，根據容量與重量的不同選擇與自己能力匹配的噴壺等。在飼養角提供鑷子、手電筒、放大鏡、顯微鏡等工具，幫助幼兒觀察動物的細微特征等。二是增強情感支持，調和幼兒在探究過程中以及對待一些生命枯萎現象的消極情感，增強幼兒探究互動的信心、愛心、動力等。通過攻克這一問題，幼兒在自然角所獲得的經驗更加豐富，“螺旋式”上升的深度學習慢慢開始發生。

例如，中班自然角活動案例“小綠，你不孤單”中，面對鸚鵡小綠的意外死亡，孩子們難過至極，紛紛就如何處理小綠展開了討論。有的孩子認為應該將小綠埋葬，可有的孩子覺得這樣做小綠會很孤單、很害怕；有的孩子認為應該將小綠放回樹梢，可有的孩子覺得這樣做小綠可能會摔下來……討論過后，孩子們最終決定將小綠埋葬在小花園，同小班時的小青蛙埋葬在一起。最終，教師帶著孩子們把小綠埋葬在了小青蛙的旁邊，臨走時還鼓勵孩子們大膽地將想對小綠說的話說出來，表達對小綠的留戀和喜愛。在此過程中，孩子們雖然失去了陪伴自己已久的小動物，但卻收獲了對生命的敬畏與珍惜。

問題三：課程孤立，價值窄化

對策：課程整合，擴展自然角教育外延

通過分析發現，自然角課程總體上自成體系，與幼兒園其他課程內容的關聯度不高，課程整體性價值未得到實現。基于此，我們努力將重新錨定的價值落腳于課程之中，通過案例自省分析、分層引領、專家指導等方式，初步實現了“整合發展”，深化了自然角價值的實踐內涵。攻克這一問題，讓教師明晰了幼兒園班級自然角的實施思路，基本完成了我園自然角的改革創新。

例如，我們依托自然角環境創設，以不同年齡段幼兒的興趣愛好與生態教育下兒童的發展需求為坐標體系，建立起基于年齡特征與素養導向的幼兒園班級自然角課程內容素材庫。基于幼兒的學習特點與探究方式，充分挖掘自然角這一探索性活動區與幼兒游戲、學習、生活的緊密聯系，將自然角活動貫穿于幼兒的自主游戲（如戶外探索游戲、區域游戲等）、主題活動、一日生活活動中，不斷延展生態教育的內涵，使幼兒帶著“綠色、和諧”的理念面對游戲、面對學習、面對生活，并以此讓家長甚至全社會受到生態教育的熏陶與影響。

以往，關于自然角中蝸牛的探索，我們更多借助每日的晨間來園或自由活動時間進行觀察、思考與記錄，且聚焦的問題大同小異，基本圍繞蝸牛的外形、蝸牛的飲食進行。現如今，在自然角活動“蝸牛屋”中，探究活動不再局限于自然角這一方寸之地，而是從自由、自發的探究延伸至教學活動、游戲活動與生活活動，形成教學活動“蝸牛的秘密”“蝸牛的便便”“蝸牛與黃鸝鳥”及游戲活動“蝸牛的秘密花園”“蝸牛的一家”“蝸牛的創意秀”及生活各環節（來園、自由活動、散步時間、離園前）的自由照料活動，讓自然探究在不斷豐富、深入的同時，自然而然地成為幼兒生活中的一部分。

通過對班級自然角活動的探索實踐，自然角中的觀賞不再是觀賞本身，而是幼兒深度學習的開端，承載著幼兒真實的問題需求與情感體驗；生態教育不再是知識灌輸，而是融入幼兒一日生活，成為幼兒生命中常態而重要的一部分。而教師、家長也在此過程中成為共同體，潛移默化地升華了敬畏與呵護自然的知識、技能、情感，實現了共同成長。

（作者單位系福建省莆田市荔城區第二實驗幼兒園）

《中國教育報》2022年08月28日第2版