在廣大青少年心中種下“綠色”的種子

近日，教育部印發了《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》（以下簡稱《實施方案》），要求到2030年，實現學生綠色低碳生活方式及行為習慣的系統養成與發展，形成較為完善的多層次綠色低碳理念育人體系并貫通青少年成長全過程。中小學階段是青少年成長的“拔節孕穗期”，樹立綠色教育理念，推動綠色教育行為，構建綠色教育體系，既是提升人才培養社會責任層次的重要舉措，也是當前中小學提升教育內涵品質的重要組成部分，具有十分重要的現實意義和戰略意義。

中小學開展綠色低碳教育要以綠色低碳發展理念為指導思想，以課堂教學和實踐活動為基本方式，以增進學生綠色低碳知識和技能、培養學生綠色低碳習慣為主要目標。可以通過挖掘相關的教材內容、開發與實施校本課程、組織綜合實踐活動等途徑，培養學生的社會責任感、公民意識和可持續發展觀。

立足學科特點，把綠色低碳理念引入課堂主渠道。《實施方案》指出，基礎教育階段在政治、生物、地理、物理、化學等學科課程教材教學中普及碳達峰碳中和的基本理念和知識。在教育教學中，教師要依據課程標準的相關要求，深入把握、挖掘有利于開展綠色低碳教育的滲透點，有意識地將學科教學內容與綠色低碳內容相結合，充分發掘教材中融入綠色低碳理念的科學知識和人文知識，把握關鍵點、找準結合點、抓住著力點，在《實施方案》提出的相關學科內容中融入“低碳節能、綠色環保”等知識，形成嚴密的內容體系，體現教學內容的基礎性、有序性、完整性與科學性。在具體的教學實踐中，教師可以采用“學生主體探究+教學綜合滲透”的方式，既達成學科教學目標，又較好地滲透綠色低碳理念，使學科教學真正成為培育學生綠色低碳理念的主要途徑。

聚焦校本課程，協同家校社資源開展綠色低碳教育。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”校本課程的開發與實施，是中小學開展綠色低碳教育的重要途徑之一。學校要根據不同學段學生的特點，充分研究教學內容，收集關于綠色低碳理念教與學的素材，積極進行內容拓展與延伸，協同家校社資源，開發并組織實施校本課程。教師要做好課時設置，將綠色低碳校本課程納入班級課表，制訂好教學計劃，撰寫好課程方案，將綠色低碳校本課程與學生行為習慣養成教育緊密結合起來，做到有計劃、有目的、有效果。

圍繞能力養成，組織學生開展綠色低碳綜合實踐活動。綠色低碳教育的一項重要任務是引導學生樹立人與自然和諧共生觀念，自覺踐行節約能源資源、保護生態環境各項要求，促進學生理解、掌握并運用綠色低碳知識去指導實踐。開展形式多樣、豐富多彩的綠色低碳綜合實踐活動，可以讓學生基于自身的直接經驗，密切聯系自身生活和社會生活，踐行綠色低碳理念，其指向正是學生實踐能力養成。《實施方案》指出，組織主題班會、專題講座、知識競賽、征文比賽等多種形式的教育活動，持續開展節水、節電、節糧、垃圾分類、校園綠化等生活實踐活動。因此，教師可以根據實際情況，組織學生開展校園環境改造方案設計、校園附近車流量研究、校園綠色消費行為調查等活動，讓學生深入實踐，撰寫調查報告，提出改進建議，使學生在主動探索中積累綠色低碳知識，發展綠色低碳思維能力，形成綠色低碳發展價值觀。

當前，實現碳中和碳達峰已經成為全球的廣泛共識，綠色生產、綠色生活、綠色消費日益被全社會所倡導。中小學校必須承擔起綠色低碳教育的時代重任，統籌好學科教育與綠色低碳教育的關系，將綠色低碳教育切實落到實處，向社會播種“綠色”的種子，使培養的學生成為我國實施可持續發展戰略的未來中堅力量。

（作者系北京師范大學出版集團《中國教師》雜志編輯部主任）

《中國教育報》2022年11月11日第2版