教學能力國賽內容啟發教師專業化成長

全國職業院校技能大賽教學能力比賽源于全國職業院校信息化教學大賽，對教師教學能力的提升極具引導價值和推進作用，如今其賽事項目不斷完善，且考查的重點也由教師的信息技術教學應用能力轉變為包括教學設計、實施、科研以及信息技術應用能力在內的教學綜合能力，不僅與《中等職業學校教師專業標準》等文件中的有關要求相匹配，也始終傳遞著深化“三教”改革、強化“以學生為中心”的教學理念。如何從國賽內容看教師專業化成長與教學知識和能力的對接？

首先，是專業人才培養方案與課程標準。其中，專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據，因此考查的是教師專業知識維度中“職業背景知識”的掌握水平。課程標準是具體落實專業人才培養方案中的課程要求，包括課程性質、任務、目標、模塊構成、學時安排、內容簡介和實施建議等，主要考查教師專業知識維度中“課程教學知識”的掌握水平。

其次，是參賽教案和現場講解教學設計。教案用文書的形式反映授課信息、任務目標、學情分析、活動安排、主要內容、考核評價、課后反思等教學要素。講解教學設計是將教案中的教學要素為何如此設定任務目標、進行活動安排、開展考核評價的緣由作出闡述和解釋，突出教學設計的依據、過程和成效，體現教育教學的理念，主要考查教師專業能力維度中“教學設計”的能力水平。

再其次，是課堂實錄與現場模擬實際教學。這是對教案承載內容的動態演繹，是教學實施過程的原生狀態，可直觀反映出教師的教態，展示出教師的教學基本功和信息技術應用水平，體現出教師“心中有學生”的課堂掌控能力，考查的是教師教學能力維度中“教學實施”的能力水平。

最后，是教學實施報告。這是對相應課時教學內容的整體教學設計、課堂教學實施成效、反思與改進等方面情況的梳理總結，但不是教學工作總結或教學經驗匯報，而是在實際授課后基于實踐的教學思考，能體現出研究思考的厚重感和解決問題的真實感，主要考查教師教學能力維度中“教學研究與專業發展”的能力水平。

“工欲善其事，必先利其器”，廣大教師應積極參加比賽，從中錘煉業務能力，提升教學水平，并將參賽收獲運用于日常教學，不斷提高教學質量。

一是專業知識積累要全面。職業院校對教師的教學業務能力都會進行比較系統的培訓，但往往會因重視課堂教學能力而忽略對專業人才培養方案和課程標準的宣貫深度。從國賽內容的設置上不難看出，專業人才培養方案是授課的基本依據，課程標準是直接依據，教材是參考依據，教案是靜態教學方案，課堂實錄是動態教學實施，教學實施報告是解決問題的教學研究。這些比賽內容最終會以看似獨立的材料呈現，但其內容與思想卻是相互銜接融通的，這就要求教師不僅僅局限在課程教學中傳授某門學科專業知識和技能，而要從學科專業知識技能擴大到學科教學專業知識的范疇全面掌握專業知識，同時職業院校也要在開展教師業務培訓尤其是針對新進或年輕教師培訓時，讓其從入行開始就有一個專業知識的全局觀。

二是教學研究能力應同步發展。每一位教師都非常重視自己的課堂教學，骨干教師更是能上出一堂堂精彩的課，但往往會出現“教得好書、上得好課，卻說不好教學設計”“帶得了學生職業技能大賽，卻發不了論文、結不了課題”等現象。體現在國賽項目備賽中，參賽教師最苦惱和困惑的往往是對教學實施報告的理解和撰寫。究其原因是校本教研開展得不深入不扎實，教研與教學發展不同步，教學實踐和教學理論脫節。課堂教學是前沿陣地，教師在陣地上修煉教學基本功，搞清楚“教什么、怎么教”，然后通過校本教研了解“還可以怎么教，為什么這么教”，再通過教科研的一些具體方式，比如論文撰寫、課題研究等把教學心得總結歸納出來上升到理論層面，最后用對理論的新認識或對更先進理論的理解指導課堂教學。這樣的體系需要每個環節的流通才能達到螺旋式上升的狀態，這就需要職業院校從學校層面鼓勵教科研制度的建設和氛圍的營造，教師自身則可從用心撰寫教學反思、教學創新與亮點的小段落起步，進而撰寫課堂教學改革的論文，開展課題研究，編寫校本教材。

三是課程思政重落地。課程思政是落實“立德樹人”根本目標的一種方法，是學科融合具體現象的一個方面，其落實首先取決于教師自身的理想信念和道德情操，其次是對課程中思政元素的挖掘和課堂滲透契機的捕捉。但課程思政高站位的認同需要課堂教學呈現的支撐，教案中情感目標設定的“高度概括”和“高度相似”說明在教學設計時尚未能將思政之鹽融入課程之水，導致組織實施也缺乏有效性，所以“挖掘”和“捕捉”的質量高低是課程思政落地的關鍵所在。

四是持續學習信息技術。新冠疫情“停課不停學，停課不停教”讓線上教育大放異彩。但疫情防控常態化后，如何使信息化教學真正成為教師教學活動的常態，需要正視教師信息技術持續學習、信息素養持續增強的問題。教師信息素養主要體現在教學設計、教學方法運用、教學實施、教學媒體選用等方面，因此教師應在“信息化環境”快速發展的背景下，具體從獲取教學資源的手段、備課選擇信息化資源類型、課堂教學信息技術掌握熟練程度、收集或使用數字化資源進行管理、理解和應用新技術、教學設計中使用信息技術工具的有效性、信息技術與教學的融合水平、利用網絡空間開展教學活動、對學生評價采取的方式等方面持續學習，方能主動應對新技術變革，善用新技術手段積極有效地開展教育教學。

五是團隊協作共同提高。“職教20條”提出要“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學”。對同一門課程進行教學時，授課教師是最基本的教學單位，人員又相對穩定，如果能基于課程負責制組建教學團隊，成員就可相互學習、優勢互補、發揮合力作用，在教學內容得到充分研究的基礎上開展教學內容模塊化構建、制訂有效的教學計劃、研討教學方法設計與實施、促進課程資源積累、采取合理的考核方式，取得滿意的教學效果。要注意的是，教學團隊的組建分工要合理明確、集體備課要有質量不走過場、聽課評課要真聽真評，在教學實踐中聚焦問題開展課題研究提升科研水平。在這樣的團隊建設過程中提高鍛煉培養每一位成員的業務水平和團隊合作精神，團隊的整體教學水平會快速提高，再借國賽的平臺錘煉，教學團隊整體優勢的彰顯自然水到渠成。同時，學校在評價方面不要局限在個人，要對教學團隊給予集體評價和獎勵，調動每一位成員的主觀能動性。

（作者單位系上海市建筑工程學校）

《中國教育報》2022年12月13日第7版