多元監測摸準青年教師專業發展“命脈”

    ■“教育強區先強師”系列報道

青年教師隊伍的成長，是任何一個區域基礎教育高質量發展都要面臨的教師隊伍建設重點。如何通過開展監測工作探索青年教師專業發展的規律和核心要素，甄別青年教師發展中的難題，為青年教師提供針對性的支持，營造良好的成長氛圍，是深圳市龍崗區教育工作的迫切需求。

    開展青年教師專業監測的背景

近10年來，龍崗區教育規模發展迅猛，每年新開辦學校數量達3至10所。相應地，對教師的需求也在激增：2013至2021年龍崗區新入職教師超3000人；近3年，每年面向應屆大學畢業生招聘上千人入職。目前，全區35歲以下青年教師占中小學教師總數的70%以上。

可以說，無論當下還是未來，占比如此大的青年教師群體對龍崗教育質量都有著舉足輕重的作用。那他們入職后的專業發展狀況如何？具有哪些整體特點和優勢？有哪些需要教育行政主管部門和學校警醒之處？他們對區域教育質量有哪些現實影響？對未來發展會有什么決定性影響？特別是其中占多數的“90后”“00后”，呈現出什么突出特征？其代際特點與教育的復雜需求之間呈現哪些優勢或矛盾？教育主管部門、教科研部門和學校應如何支持和促進他們的成長和發展？

以解決上述問題為導向，我們尋求并致力于探索一種既體現黨和國家對教師隊伍的建設要求，又能較精確反映出規律、特征和問題，且利于教師專業發展的監測評價體系。

    青年教師專業監測的三年探索

2019年，在深入調研龍崗區青年教師隊伍發展現狀的基礎上，龍崗區教育局與北京師范大學專家團隊通力合作，有序開展了構建監測指標體系、研發監測工具、采集監測數據、挖掘與分析數據、撰寫并解讀監測報告等一系列工作。

經多輪多方論證，研究團隊搭建了適用于龍崗區青年教師發展的多維度、多角度的監測體系，包括教學診斷、教師勝任素質、教學理念與教學教法、教師成長感受和外部支持等測評模塊。

監測體系采用360度多元評價模式，積極擴大多元主體參與青年教師的評價，組織各學科教學專家基于教師教學真實情境的表現性評價，對教師課堂教學進行診斷。這一方法可以有效解決傳統評價工具的局限性，通過考察學生的學業感受，包括學科興趣、學業情緒等非認知因素，反映教學效果；從青年教師的指導教師的視角，對其在教學過程中展現出來的組織管理、問題解決、課堂互動等各個層面的教學能力進行診斷性評估。

監測體系中的所有模塊都構建了分維度、分層次、具體化的監測工具。以教學診斷模塊為核心，聚焦青年教師的育人過程與課堂教學，分析診斷青年教師對于學科的理解能力，進行教學內容分析與組織的能力，學情分析的能力，進行教學設計、教學實施和反思的能力，幫助教師進一步加深專業理解；勝任素質模塊包括勝任力維度、青年教師在特定教學情境下有效解決問題的能力、心理健康狀態、必備的基本心理素質等方面的評估，以及評價素養方面的評價；教師成長感受模塊主要考察青年教師的工作滿意度、職業認同和教學效能感；外部支持模塊針對影響教師專業發展的外部條件做出評估，包括校園工作環境、校長領導力和培訓情況的調查。

經過動員、做好各項準備工作后，龍崗區有序組織了全體青年教師參與勝任素質、教師成長感受和外部支持模塊的評價，主要學科教師及其學生和指導教師共同參與教學診斷模塊的評價，部分學科教師參與教學理念與教學教法模塊的評價。

本項目研制完成了1份區縣監測結果報告、54份學校結果報告、627份教師個人結果報告。之后，通過解讀會、研討會等形式，專家團隊在龍崗區面向教育行政層面、校長和各學校，對監測結果進行分析和論證，指導學校校長、教師，推動監測結果與教師實踐、發展相結合。

    監測結果助推青年教師高質發展

經過多層面的結果解讀和后續研究后，我們明確了第一階段的改進工作重點——

一是重視教師勝任素質：監測發現，普通教師與績優教師在勝任素質包括成就動機、情緒智力、問題解決、教學理念和思維的邏輯性等方面存在顯著差異。二是強化教學內容的培訓：監測結果表明，學生對教師教學內容維度的評價得分相對較低。三是需要著力提升青年教師在教學中培養學生思維品質的意識和能力：因為在教學診斷中發現，課堂上學生缺乏質疑和思考機會、不善提問的現狀仍然存在。四是完善針對性培訓制度，基于教師的實際需求定制培訓主題。五是充分發揮校長專業領導力對教師滿意度的正向影響力，激發青年教師的工作活力與幸福感。

隨之，龍崗區有針對性地開展了一系列工作——

以課題研究和試點示范方式，開展區域教師評價改革。區教育局重點推出了以區域和校本教師評價改革為研究方向的教育督導重點課題，重點資助質量監測類別，鼓勵學校和教師個人通過課題研究積極學習思考，提升教育評價、教育監測方面的理論知識和實踐能力。區教育局重點推出以區域和校本教師評價改革為研究方向的教育督導重點課題，2019年，以“教師評價監測”為研究方向的區級課題共立項17個。同時，我們創造性地開展評價監測試點及結果應用工作。通過開展教育評價改革主題征文、案例分享活動，鼓勵學校積極開展教師評價改革，根據試點情況積極探索推動監測結果應用。

對標監測體系，促進區域教師培訓多元發展、效能提升。常規的教師培養對象主要以教齡、職稱界定為主，需經歷新教師、教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人、教育專家五個階段，人數少周期長。經對監測體系和結果精細解讀后，我們優化了青年教師培養整體方案，創設“五階考核達標認證”機制：取消時間周期和名額限制，通過考核評估認證的教師可直接晉級培養。這極大激發了青年教師的發展節奏、動力，提高了他們的專業發展質量。

優化青年教師專屬培訓體系，實施內驅型精準賦能。監測結果表明，既有的教師培訓供給與青年教師的需求存在脫節，如對“學生發展及心理健康”“教學創新與原理”“情緒管理”等需求旺盛。龍崗區有針對性地開設了相應的教師教育課程和實踐項目，并開創性探索了相關能力考核體系。

發揮青年教師信息素養優勢，帶動專業能力全面提升。監測結果顯示，青年教師信息技術、人工智能技術使用熟練，眼界開闊。我們設計了以優勢輸出帶動全能培養的項目，以青年教師為主力，高效利用直播學習平臺，整合面授課、直播課、微課和慕課等課程資源，構建區域慕課學習資源和微課課程館資源。青年教師在參與這些項目的過程中既深感壓力，又有發揮自己優勢的成就感，更有相關專業能力帶動發展的獲得感。

建設多元學習組織，構建青年教師發展共同體。監測結果顯示，有的學校由于教師資源較薄弱，使得青年教師發展受限。由此我們優化各類名師工作室的工作機制，聯通全區名師資源共同培養青年教師。通過青年教師與資深名師深度融合，各學科教師縱橫互動，構建起了青年教師成長學習共同體。實現青年教師在團隊中、在任務驅動中和在協作中與名優教師共同成長和發展。

充分發揮校長專業領導力，引領青年教師專業發展。通過出臺政策，設計不同類型的項目，促進各學校在培養青年教師發展方面形成良好氛圍，開展有力工作。如龍崗區寶龍學校制定了教師專業自主發展“六·三”行動綱要、“三格”教師成長實施方案，根據教師專業發展個人報告，為教師量身打造專業發展路徑，充分滿足教師成長性需求，取得了良好的效果。龍崗區在寶龍學校召開了研討會、現場會，全區凝神聚力，以更專業、更有力的方式促進青年教師發展。

（作者系深圳市龍崗區教育局黨組副書記、副局長）

《中國教育報》2023年03月29日第7版