勞動讓學生成為生活的主人

江蘇省如東縣實驗小學充分發揮勞動的綜合育人功能，通過校內勞動、校外實踐、家務勞動等開展勞動教育，培養學生勤于勞動、善于勞動、熱愛勞動的良好品質，提升學生的勞動素養，讓學生成為生活的主人。

班級種植園里收獲成長

著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然是我們的知識寶庫，大社會是我們的生活寶庫，是我們的活教材?！备鶕@一理念，學校搭建了親近大自然、發現大自然植物生長的奧妙、體驗種植樂趣的平臺，專門為四、五年級24個班開辟了一塊種植園——“一米菜園”。“一米菜園”讓學生在“田間地頭”學習探究，一方面掌握一定的勞動技能，學習了解生物生長的基本規律，另一方面讓學生樹立起正確的勞動價值觀，珍惜勞動果實。

“一米菜園”采用學生自主管理的模式運作，學生們商量選種、鋤地、設計圍欄、播種、回土、澆水……每天到菜園澆水、清理雜草、認真記錄蔬菜的點滴變化，成了學生最期待的“工作”。

小小的種植園里，蠶豆在發芽，青菜在長高，莧菜、青蒜在自由生長，豌豆苗在交錯攀爬……學生用心播種、細心呵護、仔細觀察，及時記錄植物的生長過程，在勞動中感受生命的力量，汲取成長的養分。隨著蔬菜一天天長大，勞動的喜悅也逐漸漫溢在每個學生的心田。

微勞動課程中學技能

學校創設了獨具特色的微生活課程。微生活課程就是將學生單一、零碎、片段的生活整合為系統、高效、靈動、有趣、多彩的生活的課程。學校大力開展多姿多彩的第二課堂活動，提出“一位老師就是一門課程”，全校教師均可申報開設微生活課程。其中，微勞動課程的設計以生活為導向，以生活為場景，以勞動項目為載體，引導學生在學習和實踐中獲得適應社會的勞動知識和技能，在內化過程中促進學生智力和品格的發展。

學校以微生活校本課程建設為抓手，以勞動教育為課程實施的主要方向，注重對學生進行勞動技能的培訓。微勞動課程豐富了學生的勞動情感，使他們增強了動手能力。教師們利用教室、食堂、體育館、種植園、操場等活動場地，組織學生動手實踐，開展系鞋帶、扎辮子、縫針線、洗碗、拖地、疊衣服、編織、熨衣服、護理花草、做雞蛋煎餅等勞動活動，讓學生在勞動中獲得快樂，增長知識，學到各種勞動技能。

學生自主管理校園衛生

為了提高學生“自我管理、自我服務、自我教育”的能力，創建整潔、高雅、寧靜的校園環境，學校結合勞動教育，創新了衛生管理的舉措。

為進一步凈化、美化校園環境，營造良好的學習環境，學校德育處將學校公共場地進行了劃分，按班級實行衛生包干。各班班主任制定并細化了“班級衛生任務分工表”，輪流安排值日生，堅持“每天一小掃，每周一大掃”。每天早晨，學生到校后都會及時主動打掃，保持校園環境的整潔干凈。

各班級的教室衛生區域則分配給每一名學生，每人認領“一平方米”，各人做到“守土有責、守土盡責”。學生每人準備了一塊抹布，課余時間隨時進行清潔，保持教室一天的整潔。這一舉措不僅增強了學生的勞動意識，還培養了學生的自主管理能力。

家務勞動成為特色作業

家庭生活能力是一個人最基本的生存能力。學校將勞動教育從校內延伸到校外，全面啟動家務勞動方案，按年級分層設置，逐級提升，從而保障勞動教育的持續性和有效性。

學校根據各年級家務勞動安排，將做家務列入家庭作業，并附有“家務完成情況”記載表、評價表。每周，家長對學生在家的勞動進行評價；每個月，學生還要進行小結，記錄自己的收獲。

學校征集“勞動小竅門”“勞動金點子”，培養學生在勞動中實踐、學習、創新的能力；開展“我是家務勞動小能手”匯報展示活動，通過競賽，檢測各班學生的家務勞動技能，根據各班勞動教育活動的開展和個人競賽的情況，評選“最佳勞動基地”（班級）、“勞動小能手”等。

活動得到了學生們的積極響應，他們在家中奮力備戰，都想獲得“勞動小能手”的稱號。不少家長反饋：開展家庭勞動教育以來，學生身上的變化很明顯，再也不是以前那個生活能力低下的“懶孩子”了。

（作者系江蘇省如東縣實驗小學校長）

《中國教育報》2023年04月07日第6版