在傳統文化中探尋職教發展源頭活水

當前，職業教育正處在改革和發展的關鍵時期，溯源我國職業教育發展的悠久歷史，我們認識到，賡續中華文脈，從中華優秀傳統文化中深挖促進職業教育發展的源頭活水有著重大的現實意義。

    溯源頭尋根脈

重視人的培養是我國傳統職業教育的突出特色，主要表現在以下方面：

一是重德。先秦時期，我國在技術倫理范疇就已出現了“以道馭術”的思想觀念。墨家學派十分注重道德品質的養成，在《墨子·尚賢》篇中，墨子為墨家弟子制定的道德標準就是“厚乎德行，辯乎言談，博乎道術”。

二是求精。我國古代職業教育極其重視職業技能的培養，要求技能訓練必須精益求精。早在《詩經》中就以“如切如磋，如琢如磨”來形象地描述對骨器、象牙、玉石的加工，朱熹解讀為“治之已精，而益求其精也”。《莊子·養生主》對庖丁解牛的技能做了記載，庖丁可以刀入牛身“以無厚入有間”而游刃有余，技藝到了爐火純青的地步。魯班是我國古代最有影響力和代表性的工匠之一，他追求卓越、精益求精、善于創新的工匠精神至今為世人所傳頌。

三是循法。我國古代職業教育通過學校教育、職官教育、世襲家傳、藝徒傳承、行業教作等多種途徑進行。在此過程中，形成了優秀傳統的辦學理念與模式、豐富的教材及成果。藝徒制是我國持續了幾千年的“師帶徒”傳統育人理念，當前我國推行的“學徒制”教育教學模式與“藝徒制”有著深厚的淵源。

四是舉才。中國古代職業教育重視人才培養，講究唯才是舉、唯才是用。技能精湛、手藝超群的匠人被稱為“大師傅”“大工匠”。如享有“烹調之圣”美稱的伊尹，由烹飪而通治國之道，被任用為相；宋末元初著名的棉紡織家黃道婆傳授紡織技藝、革新棉紡織工具，推廣棉花種植，后人譽之為“衣被天下的女紡織技術家”；明代第一琢玉名匠、珠寶鑲嵌師陸子剛憑一技手藝名揚四方……古代的工匠們用勤勞的雙手、精湛的工藝贏得了世人的尊重和認可，取得了不朽的成就，為現代職業教育發展提供了寶貴經驗。

    激活水暢清渠

職業教育的發展蘊含著深刻的文化自覺，這種文化自覺也是充滿現實關懷的精神探尋，給我們以啟示和借鑒：

一是職業教育當堅持“厚德修身”。“德不優者，不能懷遠”，堅持厚德修身，能夠使學生形成愛崗敬業、忠于職守、團結合作、奉公守法、熱情服務、誠實守信的良好職業道德，從而培養更多德才兼備的高素質技術技能型人才。職業學校要堅持立德樹人根本任務，將培養德藝雙馨的高素質技術技能人才作為使命，重視學生道德品質的培養，營造“厚德修身”的文化氛圍。

二是職業教育當鍛造“能工巧匠”。秉承我國古代匠人的工匠精神，職業教育要重視培養學生“干一行、愛一行，專一行、精一行”的理念，厚植學生工匠情懷。一方面在校內大力推進“雙師型”教師、技術技能“名師”、創新型教師團隊的培養與建設；另一方面邀請校外傳統文化技藝大師作為實踐導師，開展非遺傳承的師徒制教學。要深化教材和教法改革，教材內容加大“工匠精神”元素比例，教學從傳統講授式向實踐操作式轉變，讓學生能夠在勞動中體現自身價值、成就大國工匠夢想。

三是職業教育當講究“良方善法”。當前我國在不斷探索職業教育發展新模式，在職普融通、產教融合、科教融匯等方面改革和創新。職業學校作為深化改革的主陣地，一方面要大力加強校企合作，通過頂崗實習、工學結合、現代學徒制等方式，建立適應經濟社會發展需要的深度融合和持續性融合；另一方面要突出職業教育技術技能人才培養的針對性和適應性，重視育人和練技相融合，提升學生實踐實操能力，努力開創扎根中國文化土壤的中國特色職業教育之路。

四是職業教育當追求“人人出彩”。面對社會上仍存在對職校生認可度不高的現象，我們應從中華傳統文化的豐富寶庫中尋源頭、激活水，重構人們對于職業教育的價值認知與選擇，幫學生樹立“行行出狀元，人人能出彩”的理念。一方面要不斷優化技能型人才培養目標和方案，積極推動職普融通，增強職業教育的吸引力，拓寬技能型人才的上升通道；另一方面要通過以賽促學、崗課賽證融通、校企交流等方式給予學生更多展示自我的平臺，在升學、就業、職業發展等方面給職業學校畢業生與普通學校學生平等的機會，提升學生職業自信。

（作者系南京師范大學教育科學學院博士研究生、江西外語外貿職業學院教師）

《中國教育報》2023年04月18日第5版