精研“模考”功能

在高三的備考過程中，“模考”是師生最熟悉不過的名詞。借助“模考”我們可以不斷豐富和調(diào)整備考的策略，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

“模考”的首要功能在于“模擬”。通過模擬試題的難度和信度、考試的時(shí)長、考試的順序，甚至學(xué)生座位的隨機(jī)編排等，我們盡可能讓“模考”與高考保持一致，因此，“模考”的試題質(zhì)量就顯得尤其重要。桂山中學(xué)除了參與上級(jí)教育部門組織的“模考”，也從學(xué)情和校情出發(fā)，組織本校教師自主命題，力求在遵循“模考”剛性要求的基礎(chǔ)上，模擬出適合復(fù)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生水平的“校本試題”。 

“模考”的另外一個(gè)功能是“模式”。我們從“模考”中不難發(fā)現(xiàn)，高考試題的構(gòu)成、題目的方向、考查的難易度和側(cè)重點(diǎn)等，各科幾乎都形成了相對(duì)穩(wěn)定的“模式”。在穩(wěn)中有變的命題要求下，一定“模式”的分類練習(xí)，逐個(gè)提升，能較好地分解細(xì)化復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中感受到實(shí)實(shí)在在的“獲得感”，進(jìn)而堅(jiān)定信心，不斷補(bǔ)充和完善相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，對(duì)高考“模式”有足夠的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)才能重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，而不至于全面發(fā)力卻徒勞無功。

“模考”還有“模范”意義上的隱性功能。所謂“模范”，并不單指在“模式”結(jié)束后學(xué)生成績的排名，也不只是從分?jǐn)?shù)的分布來衡量復(fù)習(xí)的質(zhì)量，我們更應(yīng)看到學(xué)生通過“模考”所反映出來的不畏困難、力爭上游的精神風(fēng)貌。理論上來說，多頻次的考試必然帶來學(xué)生成績的起落，甚至在確定的考查對(duì)象范圍內(nèi)，同樣的群體出現(xiàn)同一類型的波動(dòng)也在所難免。正是因?yàn)檫@樣，“模考”后要挖掘亮點(diǎn)，樹立典型，尤其要看到學(xué)生努力背后的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生每一分付出都被看見、被承認(rèn)、被褒揚(yáng)，增強(qiáng)他們復(fù)習(xí)備考的動(dòng)力。

基于對(duì)“模考”功能的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，結(jié)合高考英語的備考要求，筆者提出三點(diǎn)復(fù)習(xí)備考建議。

一要從情境鞏固語言基礎(chǔ)。經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生在詞匯、語法、句型、語段等方面的積累已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，“模考”給學(xué)生呈現(xiàn)了大量豐富的語料，學(xué)生在完成考試的同時(shí)，實(shí)際上也是在特定的語境中進(jìn)一步檢測(cè)和鞏固已經(jīng)掌握的語言知識(shí)。英語高考的閱讀理解、完形填空、語篇填空、寫作等題型，無一不是通過主題語境和情境預(yù)設(shè)來檢測(cè)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。教師在指導(dǎo)復(fù)習(xí)的過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和豐富教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中分析理解具體的主題意義，這樣才能充分鍛煉和提高學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二要以內(nèi)容錘煉思維能力。在“模考”中呈現(xiàn)出來的考試內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，這在英語閱讀理解中表現(xiàn)得尤其明顯。閱讀理解題要求學(xué)生在對(duì)內(nèi)容理解的前提下，通過歸納、整合、對(duì)比、判斷、推理、預(yù)測(cè)等思維方式解決相應(yīng)的問題。這就要求在復(fù)習(xí)備考過程中，更加關(guān)注內(nèi)容材料背后思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更加深入引導(dǎo)學(xué)生“知其所以然”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題目選項(xiàng)各抒己見，雖然正確的選項(xiàng)往往只有一個(gè)，但學(xué)生在精研“模考”內(nèi)容中迸發(fā)出來的辯證思維和批判性思維難能可貴，在放手讓學(xué)生充分表達(dá)的同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)變能力也得到鍛煉。

三要悟立意落實(shí)立德樹人。育人是學(xué)科教學(xué)必須承擔(dān)的天然使命，英語試題也自始至終貫穿這一立意。通過“模考”的語篇，師生共同感受到“人與自然”“人與社會(huì)”和“人與自我”三大主題語境下的“真”“善”“美”。尤其是在加大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化考查力度的導(dǎo)向下，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀民族精神，進(jìn)一步堅(jiān)定文化自信。這是在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)德育涵養(yǎng)的重要途徑，只要多留心、勤整理、深思考，包括“模考”在內(nèi)的復(fù)習(xí)內(nèi)容中就有源源不斷的育人資源。

（作者單位系廣東省中山市桂山中學(xué)）

《中國教育報(bào)》2023年04月21日第7版