構建“互聯網+”師范院校支教新形態

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。統籌實施教育數字化戰略，這是新時代新征程賦予教育高質量發展的歷史使命和時代課題。

隨著數字技術在教育領域的深入應用，我國教育信息化實現跨越式發展。在此背景下，師范院校要積極探索“互聯網+”師范院校支教的新型支教模式，不斷縮小區域、城鄉、校際、群體教育差距，大力促進教育機會公平、服務惠及、資源共享。

長期以來，支教作為一種跨地域的師資補充手段，在緩解貧困地區師資匱乏和促進農村地區師資交流等方面作出了重要貢獻。傳統支教存在周期短、效率低、缺乏系統連貫性等不足，“互聯網+”師范院校支教模式可以更大范圍地整合優質教育資源，緩解鄉村學校課程資源。同時，通過信息共享使支教者根據自身專業優勢和個人特長進行選擇，形成支教雙方按需調配、雙向受益的教育形態。通過這一支教模式，為不同類型學校和差異化教學提供豐富的支教手段與資源保障，并持續性開展有針對性、個性化的人才培養。

因此，將“互聯網+”師范院校支教作為傳統支教的有效補充，利用互聯網在優質教育資源配置中的優化和集成作用，實現師范院校智力資源提升農村薄弱學校教學質量，進而促進農村地區基礎教育高質量發展，具有非常鮮明的時代和教育意義。綜合來看，可從以下幾方面著手實施。

一是由政府搭臺，聯合制定切實可行的實施方案。作為一種新型支教模式，政府部門搭臺制定方案并著手推行，通過師范院校與地方教育局聯合制定項目實施方案，包括支教學校的遴選、支教團隊的組建、混合支教模式的設計、支教推進計劃等具體實施方案，既能有效保障目標精準和過程規范，同時也可對項目推進過程和效果評價的后續實施形成監控與督促。

二是從需要出發，搭建安全可靠的網絡支教環境。師范院校應聯合教育行政部門、有關企業和支教學校，根據遠程支教實際需要，有針對性地搭建互聯網支教環境，滿足師生互動要求。網絡對接和設備調試、網絡環境安全測試、專遞課堂教學設備測試、遠程支教場景測試和遠程互動教學系統穩定測試等基本操作應作為實施方案的常規內容進行保障，以便網絡支教的順利進行。

三是以育人為中心，探索實地和網絡相結合的混合支教新模式。“互聯網+”師范院校支教模式是在傳統支教基礎上的融合與創新，師范院校應先期組織支教團隊開展短期實地支教，深入實地了解當地學校學生學情及開課需求，與學校師生面對面交流，增進師生情感交流，提升雙方教師、學生的參與度。在實地支教的基礎上，通過網上集體備課、網絡授課、協同教研等支教活動，進而提高遠程教學的效率和效果，構建長效、穩定的支教團隊和教育模式。

四是積極推進教育數字化，探索“互聯網+”條件下的人才培養長效機制。“互聯網+”師范院校支教模式的實施，將有效拓展教育、科技、人才三者合一的教育內涵和實踐路徑，實現人才培養在教育教學過程中的統一。

由政府搭臺，從需要出發，以育人為中心，積極協調高等教育與基礎教育進行有效銜接，將師范類院校與農村學校的需求雙向對接，引入高校教育碩士、優秀師范生，以互聯網為支撐，以專遞課堂為紐帶，充分發揮師范院校教育資源優勢，實現從“被動接受”到“主動服務”的教育轉變。同時也實現從“滿足需求”到“主動共建”的實踐變革，促進廣大農村地區教育教學質量提升和基礎教育高質量發展。

（作者系蘭州城市學院教育學院副教授，本文系甘肅省哲學社會科學規劃項目［19YB074］階段性研究成果）

《中國教育報》2023年06月03日第3版