數字化賦能職教實訓教學改革

今年2月，教育部部長懷進鵬在世界數字教育大會開幕式上以“數字變革與教育未來”為題作主旨演講，在談到職業教育領域時，他指出要用智慧教育助力職業教育，探索運用虛擬仿真、數字孿生等數字技術和資源創設教學場景，解決實習實訓難題。實訓教學作為職業教育教學的核心環節之一，其數字化轉型的效果在一定程度上決定了職業教育教學數字化轉型的成敗。為此，筆者所在的重慶工商職業學院以數字化人才需求變革和教育行業數字化轉型為動能，以國家虛擬仿真實訓培育項目建設為契機，以平臺升級、資源開發為內容，以條件硬化、應用優化、質量強化為目標，探索職業教育實訓教學數字化轉型的路徑，促進學校數字化轉型整體躍升。

重塑“虛實一體化”實訓教學體系

當前，傳統產業正在開展數字化轉型，對數字化人才需求激增。為增強專業人才培養的適應性，學校對接重慶市產業結構，全面推動工作過程系統化改革，提升數字化治理水平，重塑“虛實一體化”實訓教學體系。

一是深度對接重慶市新經濟、新業態、新技術、新職業，圍繞大數據、人工智能等戰略性新興產業發展需要，繪制“專業—產業”對接譜系圖，緊扣“智能制造、互聯互通”的專業發展主線，通過專業結構調整、專業內涵建設、專業數字化改造等，將學校專業對接重慶市支柱產業率由75.56%提升至93.18%。比如，停辦動漫設計、數字媒體藝術設計等文化藝術類專業，將其升級轉型為電子與信息大類的數字媒體應用技術、動漫制作技術專業；在會計、建設工程管理專業原有基礎上增設云財務、智慧建造管理方向等。優化課程體系、豐富教學資源，促進信息技術與教育教學深度融合，推進線上線下相結合的混合式教學，提升專業人才培養適應性，形成物聯網應用技術國家高水平專業群引領建筑室內設計、影視動畫2個市級高水平專業群和4個校級專業群的“1+2+4”的高水平專業群建設梯隊。

二是以行業企業數字化轉型需求調研為切入口，采用基于工作過程系統化理論，分析對應崗位群的主要工作場和典型工作任務，預設數字化轉型需求，并根據職業教育特點，創設數字化轉型后一體化學習場。比如，新能源汽車技術專業通過深度調研多家行業權威機構和新能源汽車主機廠、銷售公司、動力電池廠家以及50余所職業院校、200多名本專業畢業生等，分析出該專業所面向的輔助設計、性能試驗、技術服務三大類別、3個崗位、5個角色，梳理出“繪制二維圖”“構建數?！钡?2個行動場、72個典型工作過程，篩選出50個典型工作環節，轉換為“理實一體化”的12個學習場、12門專業課程。

三是根據職業技能形成規律，將典型數字化工作任務轉化為實訓教學項目，充分利用虛擬仿真技術，重塑“虛實一體化”的實訓教學體系，將各專業數字化人才需求植根于教育教學全過程。比如，學校教師針對該市文旅項目“兩江四岸”夜市開燈儀式照明工程燈光鋪設成本高、修正難等問題，帶領優秀學生利用虛擬仿真技術，進行多輪次“上墻動畫”模擬演算，最終呈現一場視覺盛宴。同時，還將該工作任務的整體案例和相關數字資源植入“照明設計”課程，實現了課程與項目、教師與學生的自我更新和迭代。

四是建立數字化治理機制。學校發布了《基地績效考核管理辦法》，根據各實訓中心屬性分類設定績效評價指標，形成“日常動態管理+效能數據+總結報告與典型案例+專項加分”的評價模型；創設了“基地子項目效能填報文檔”，動態抓取各實訓中心效能數據，全面推進基地數字化治理和持續診改，并將相關結果運用到學?？冃Х峙渲?。

推動數字化教學資源和環境大變革

隨著教育行業數字化轉型升級，為滿足實訓項目數字化教學需要，學校積極推動數字化教學資源、智慧化教學空間等建設。

首先，為實現教學內容與教學空間的數字化對接，開展教學環境數字化改造工作，建成融數字化學習、數字化交互、數字化評價為一體的智慧教學平臺，積極推動混合學習改革。其中，“大數據賦能智慧課堂 提升課堂教學質量”案例入選全國職業院校信息化建設與應用典型案例，學校混合式教學課程占比達67.14%。

其次，以“立德樹人”為主線，以“專業跨界”為體制保障，以產教“雙元共構”為機制保障，建設涵蓋影視動畫、智慧文旅、物聯網應用技術、新能源汽車技術等專業群的8個數字化實訓中心，新建“云上大思政課”綜合平臺、“紅巖文化室虛擬仿真展廳”等14個數字化實訓室。

再其次，依托物聯網應用技術專業群和影視動畫專業群的技術優勢，組建學校虛擬仿真研創中心，全校129名教師參與，通過自主開發、合作開發、委托開發等方式，建設了705個虛擬仿真實訓資源，形成了《BIM建?！贰度S動畫模型》等含有虛擬仿真實訓資源的數字化實訓課程233門、教材35部，逐步滿足各專業群數字化實訓教學需要。

數字化技術助推“三教”實訓教學融通

黨的二十大報告提出了“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新”要求。目前，我國遠程教育的經驗已能較好地完成上述三類教育理論教學任務，但實訓教學環節依然存在著實訓設備和師資建設成本高、共享難等問題。為此，學校物聯網應用技術專業群充分利用虛實結合的實訓教學條件，探索構建起基于虛擬仿真技術的“三教”實訓教學融通路徑。

一是與重慶市育才職教中心、重慶文理學院等中職、本科院校開展物聯網應用技術專業“中高職銜接”“專本貫通”人才培養，整合人才貫通培養過程中，技能訓練、行業實訓、綜合實戰等不同階段的教學需求，解決專業實訓耗材損耗高、遠程實訓難協作、編程思維難體現等痛點難點。同時，建設專業虛擬仿真實訓中心，并通過虛擬仿真預演真實設備的實驗操作，以及集體備課、項目共建等方式，協同開展線下實踐教學。近三年，該專業貫通培養轉段率達97.01%，初步構建起“中職—高職—本科”縱向貫通實訓教學體系。

二是依托學校牽頭管理的重慶市社區教育服務指導中心以及開放大學辦學體系，面向繼續教育學習者，開展大數據技術等專業開放教育、成人教育，云計算平臺運維與開發技能證書、物聯網工程技術人員培訓等實訓教學與考核工作。近三年，共計6萬余名社會人員參加虛擬仿真實訓，1000余名學生通過虛擬仿真實訓考取了技能證書，虛擬仿真課程在200余所學校、100余家企業中共享使用。

三是依托重慶市終身學習學分銀行管理中心推動“三教”學習成果的認證與轉換，實現職業教育、高等教育、繼續教育學習成果的雙向流動。建成終身學習學分認證平臺，完成學習成果登記8.65萬個，實現認證與轉換6.54萬人次，終身學習建檔10.74萬人次。

（作者單位系重慶工商職業學院）

《中國教育報》2023年07月04日第7版