田園將蕪，晨光熹微，征夫何為？

歸去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。

——陶淵明《歸去來兮辭·并序》（節選）

如果說教育是田園，教師就是征夫，前路如何，要用腳去丈量一下。在《晴耕雨讀好教師》這本書里，我看到了很多征夫一樣的教師——莫愁前路無知己，一片冰心在玉壺。他們每個人都像林茶居在“編者的話”中寫到的一樣：“‘晴耕雨讀’作為完整的教師形象，內蘊了自己的教育學，除了自然的、人工的、虛擬的，還有自身的創造——它整合了前三者為教育大地，并獨自成林。”這本書里的每一位好教師都在教育大地上走出了自己的路，經歷各不相同，但共同的精神底色格外精彩。

書中呈現的每一位教師都有情懷、有信仰，一直走在超越自我的路上，他們對教育的熱愛讓人動容。其中有幾位是新教育實驗的老師，像常麗華、敖雙英等，我在沒有讀這本書之前就耳熟能詳，而庫亞鴿老師的《向著明亮那方》幾乎可以說是新教育的密碼：教師向著教育明亮的那方前進，就是給孩子的美好教育。庫亞鴿老師在文章的結尾寫道：“我默默地告訴自己，要牢記自己的承諾，在海南鄉村教育的土地上，讓新教育之花美麗地綻放——這就是我的方向！”

或許，唯有熱愛才可以抵擋歲月的漫長、現實的殘酷和實踐的艱辛。

“走自己的路，讓別人說去吧。”對于教師而言，做到這點并不容易。教育承載著社會功能，留給教師的自我空間十分有限，但教育自身的特性又決定了沒有個性的教師很難成為真正的好教師。我欣喜地看到，書中呈現出的教師群像，多少還保留著那份難能可貴的“獨特性”，正如陳香吟老師文章標題中的一個詞——“不乖”教師。恰恰是這樣的“不乖”教師，身上有強大的能量，讓他們堅持在自己的領域，默默去做自己認為正確的事情，他們有著生命的熱情，能夠承受負面的壓力，朝著自己的極限和未知領域探險。愛好攝影的藝術教師李遜芳，把世界的多樣性通過課程展現在孩子面前；小學教師邵廣紅用鏡頭記錄教育生活，用拍照的方式拉近了與學生、家長的距離；聶焱老師巧妙地利用美術主題做好學科整合；俞獻林老師的翻轉課堂十分生動有趣；呂群芳老師一直致力于鄉村公益研學活動；等等。這些富有個性和朝氣的教師，每一位都在自己的領域內做得很投入，做得有質量，做得兢兢業業，在自己的一畝三分地深耕每一天。

《晴耕雨讀好教師》一書有五個部分：跨界發展、專業精進、深耕課堂、愛的課程、社會關懷。教師的專業素養自是不必說的，但是作為“好教師”還是要有些與眾不同的地方，比如跨界發展、愛的課程、社會關懷這三部分的設計，可以看出編者的獨具慧眼和精心安排。教師除了基本的“教書育人”職業操守，最重要的就是追求獨特自我、內心豐盈和社會擔當。這些好教師，有班主任，有榮譽滿懷的名師、名校長，有城市的，有鄉村的，還有兩位來自寶島臺灣的教師。不管他們身處何地，無一不是在用自己的行動影響著自己的小環境，改變著身邊的教育生態。就像張碩果老師，把推廣閱讀這件事做得非常徹底，她是首屆河南最具影響力老師，中國教育報2010年度推動讀書十大人物，這樣的影響力無愧于“中國好教師”的稱謂。

掩卷深思，在滿滿的感動與欽佩之余，又不免稍稍感到一些缺憾。盡管充滿著無限的熱愛，但難免過于溫情與美好，教育的路上，需要以夢為馬的初心，更需要洞察教育實質以及仗劍天涯的實力；盡管一直在行動，但難免少了那么一點兒反思和質疑，不破不立，很多時候，盲目的實踐并不會帶來真正的變革；盡管有著豐富多彩的課程和方式方法的改變，但似乎是在做“自己”的教育，實現“自己”的教育價值……

我個人認為，教育中的許多問題不是教師能夠解決的，但是教師作為教室的主人，作為學科的講授者，依然有著自己的空間，要知道，一直耕耘在教育田園當然很好，但更富價值的，是懂得這片土壤的缺陷，敢于觸碰并試圖改變那些真問題、核心問題，這更應該成為優秀教師的社會擔當。它需要有一份對現實的清醒的認識，更需要一份破冰的勇氣。唯有如此，才能在教育的土地上深耕下去，播下種子，并真正發出芽來。

像臺灣的陳香吟老師，我看到了她對現實的冷靜觀察：亞洲的一些學校，人們為了提升孩子的競爭力，以便孩子進入社會后迎向各種戰役，并能夠出人頭地，選擇績效導向，最終孩子們成了不知為何而戰的人，也沒有了自己的中心思想，這辦的是一種“求活命”的教育。

周春梅老師的文章開篇讓我看到了理智的思考是這樣的：首先要說明的是，跟閱讀相比，我覺得生活更重要。一個教師如果能在閱讀以外培養廣泛的興趣，對實實在在的生活、豐富的生命形態始終保持好奇和熱情，我覺得更能給學生一種本質的熱情，讓他們熱愛生命，相信未來。

而覃麗蘭老師的敘述讓我看到了一個教師的內心可以如何火熱和充滿激情……

就像“晴耕雨讀”四個字，這本書就是一個極富畫面感的存在：在教育這片并不肥沃的土壤，好教師不僅僅是農夫在辛勤耕耘，還在做征夫，以自己創造精神家園，以自己開辟道路，滋養更多的幼苗健康成長。這一切，都昭示著希望和力量。

（作者系浙江省長興縣第二小學教育集團教師）

《中國教育報》2023年07月19日第7版