打造STEAM“學研創展思”活動閉環

在國家“雙減”政策的指引下，科技教育承擔的任務和使命更加突出。為了讓學生在成體系的培養中習得科學技術素養，越來越多教師引入了STEAM教育理念，希望在跨學科和項目制的影響下，科技教育能夠更加有效。但是STEAM項目的開展周期往往比較長，教師們在設計STEAM活動的時候很容易陷入重知識輕實踐、強學科弱融合、有目標缺評價、重形式疏內涵等顧此失彼的誤區。歸根結底，是因為沒有形成STEAM活動的全局觀。通過STEAM教育實踐，我們發現，只要打通了STEAM教育從學習、研究、創造、展示到反思的閉環，整個STEAM教育就會煥發出勃勃生機，學生也將會在完整的STEAM活動中提高科學素養。

設計一座應對氣候變化的未來城市，是一個非常有趣也頗具挑戰的STEAM項目。學生需要分析氣候變化給城市帶來的影響，設計具有創新性和未來性的氣候變化適應方案與緩解策略，以確保未來城市居民的健康和安全。從打造STEAM活動閉環的角度來設計課程，學生才會在活動中有更好的學習體驗，生成高階知識和技能，并獲得新的經驗。以下筆者以北京市海淀區稻香湖學校開展STEAM活動的案例進行說明。

    學習

    搭建STEAM活動的知識體系

不同于傳統課堂，STEAM的學習體系并不是由教師單方面設定的，而是由師生共同生成的。因此，教師在設計活動時，就應該充分考慮到STEAM活動的跨學科特性，跳出自身所教學科的知識和認知局限，吸納更多學科領域的教師加入活動中，并熱情擁抱學生的各種新奇想法。因此，打造一個聯系師師、生生、師生、家校，甚至是學校與專家的學習共同體，將會使STEAM學習的效率最大化。

在設計未來城市學習活動的時候，我們首先結合STEAM的跨學科特性，聯系了科學、技術、藝術等專業的教師，共同設計出從學習引導者角度出發的學習清單。

同時，我們也借助家長資源，與校外的建筑設計專家建立了聯系，并在電子化學習平臺中將專家們推薦的建筑知識整理到一起，并隨時更新，以保證項目推進的過程中學生能夠隨時學到建筑的相關知識。

當然，這些知識并不是在項目一開始就一股腦兒地灌輸給學生，而是整合在未來城市設計與制作的全過程中。為了讓學生真正成為學習的主人，我們有意識地保留了學生生成知識的環節，開辟了在線論壇，讓學生在推進項目的過程中，發現興趣點，并引導學生進行自學。比如，我們在未來城市選址的時候，有個學生展示了一張100年前喜馬拉雅山脈某個山谷的黑白照片。100年后的今天，當人類再次來到同一地點，卻驚奇地發現，以前的山谷變成了湖泊。原來，這100年間，地球的氣溫不斷上升，使喜馬拉雅山脈的冰川融化，形成了新的水源。在這個事件的啟示下，學生們大膽創新，迅速聯想到新疆的天山冰川會不會也在若干年后融化呢？如果冰川融化，以前的一些沙漠也將會變成綠洲了。在這個新奇的想法產生后，學生們想到了那座歷史上璀璨而神秘的城市——樓蘭古城。但是對于樓蘭古城的知識，學生和教師都知之甚少。因此，學生們一邊探索，一邊對樓蘭的歷史、文化等人文知識進行了拓展。

    研究

    打下STEAM活動的理論基礎

作為STEAM的另一項重要活動，研究的意義非常重大。我們研究什么，怎么研究，預計會取得什么效果，都應在活動設計中進行深入思考。著名教育家杜威提出了探究教學的五步法，我們把它和STEAM教育實踐相結合，逐漸形成了研究的四個主要步驟：設立目標、提出問題、調研資料、形成報告。

設立目標：師生之間圍繞共同的主題，經過討論，達成一致的目標。比如，我們通過分析項目內容，結合對氣候、未來城市的理解，制定了4個目標：1.我們的城市需要應對各種極端氣候，比如非常熱或者非常冷；2.找到各城市適應氣候變化或極端天氣的具體舉措；3.在有限的時間內以最好的方式展現項目；4.讓我們的設計具有更多中國元素。

提出問題：在明確目標后，組織學生提出具體問題，方便進一步研究。學生提出的問題可能是天馬行空的，也有可能是非常聚焦的。作為學習活動的引導者，教師應該幫助學生對問題進行梳理歸類，并逐漸將問題和研究內容結合起來。我們利用在線學習平臺搜集整理學生提出的各種問題，比如：什么是氣候變化？全球變暖是怎么回事？氣候變化會給城市帶來哪些問題？有哪些城市治理氣候問題的案例？我們生活的城市面臨哪些氣候變化帶來的影響？哪些基礎設施容易受到氣候變化的影響？城市中哪些人群容易受到氣候變化的影響？除了氣候變化，城市還面臨哪些發展的問題？未來的主要能源會是什么形式？樓蘭在哪里？如何將樓蘭打造得有特色？……這些問題都不是教師預設的，而是在活動的進行中不斷生成的。

調研資料：調研資料有助于更高效地解決問題，而引用權威的資料將會使研究更具有說服力。我們引導學生利用百度學術、萬方數據庫等工具，對需要研究的主題、問題和內容進行檢索，把有關的文獻資料下載下來，提取對研究有價值的內容，形成自己的資料庫。站在巨人的肩上，研究才能有意義，也才能生成屬于自己的創新。學生們通過檢索資料，找到了一些著名的氣候變化應對案例，如哥本哈根的宜居城市、倫敦的綠色城市、鹿特丹的氣候防護之城、紐約的韌性城市、新加坡的可持續發展城市……同時，學生們在檢索各城市的應對措施時，也發現了故宮強大的排水系統——千龍吐水。借鑒古人的智慧，學生們將這一理念引入到未來城市的排水管道設計中，讓設計的城市面對特大暴雨時既具有海綿城市的韌性又帶有強烈的中國元素。

形成報告：報告是研究的重要表現形式，也是檢驗研究質量的載體。報告可以是論文，也可以是圖文并茂的文稿，還可以是生動形象的視頻。考慮到本次研究的專業性，我們讓學生通過合作的方式撰寫研究論文，具體闡述如何規劃和設計這座應對氣候變化的未來樓蘭新城。在充分研究和達成共識以后，學生們已經打下了堅實的理論基礎，也為下一步的行動指明了方向。

    創造

    鍛煉STEAM活動的行動能力

創造，需要學生運用工程管理的理念，結合目標呈現的樣態將想法付諸實踐，從而形成承載研究想法的作品。創造也是由理論走向實踐的重要途徑。如何科學地引導學生創造，非常考驗教師的活動設計水平。我們通常的做法是以項目目標為驅動，要求學生制作出模型、海報或展板等實物。在創造的過程中，以項目報告為管理工具，推進項目有序進行。在推進未來城市設計的過程中，我們采用了制作城市模型的形式，這樣可以全方位鍛煉學生科學、技術、工程、藝術和數學方面的素養。

制作一座城市的模型，要求學生掌握各種工具、材料和模型制作技術。除了在學習過程中教師為學生提供各種工具支架以外，學生在實際創造的過程中還會有各種具體的問題需要分析和解決，比如學生想建造復雜的地形，想要制作科技感十足的穿梭之門，想要設計旋轉裝置，等等。這些具體的問題是需要大家共同學習、摸索和探究的，不存在已有的方案供大家借鑒。因此，教師應該特別重視創造的過程，并要求學生對作品的創新性、美觀性、科學性和技術性等進行嚴格把關。只有經歷嚴格的創造過程，學生才會有真正意義的項目體驗和收獲。

    展示

    檢驗STEAM活動的實踐水平

展示是STEAM活動的重要分享與評價形式。學生將項目作品、相關背景資料、項目推進過程、想法、方案等內容以戲劇、答辯或演示等形式呈現出來。展示活動需要預留足夠的時間，讓學生進行充分的準備。

我們主要采用了戲劇的形式，學生自己撰寫腳本，演繹了100年后一位教授到樓蘭新城開設分校，與導游和服務員產生各種互動，并最終認識到城市的未來感和科學設計的故事。整個戲劇表演接近7分鐘，學生不僅提煉了未來城市的設計亮點，還把項目中的想法和思路完整地表現了出來，這對于鍛煉提升學生的綜合素養、教師掌握學生在活動中的具體收獲等有著至關重要的作用。

    反思

    升華STEAM活動的知識內涵

展示并非STEAM活動的終點，要讓活動形成完美的閉環，還應該有反思的環節。反思不僅需要學生對項目進行復盤總結，還需要教師對整個活動的開展進行認真的反省，從而讓知識得到升華，讓學生學有所思、行有所悟。一般，我們會在展示環節后趁熱打鐵，讓學生形成書面的反思，有助于提升知識的內涵。

總之，STEAM活動是由教師精心設計以及學生共同參與生成的，既要有完整的設計流程，讓活動能夠順利開展，又要有學生自主的生成，讓項目更具創意。當教師們站在STEAM活動完整閉環的視野下設計活動，學生的學習也將會變得更加自主、高效，最重要的是，真正的學習才會發生。

（作者單位系北京市海淀區稻香湖學校）

《中國教育報》2023年09月08日第6版