以特色勞動教育培養學生的實踐能力

據媒體報道，新學期開學以來，北京市多所學校探索“美育+勞動”，培養學生熱愛勞動的習慣與情懷。例如，在昌平區天通苑北一區社區里，當地學生以“包餃子”為勞動實踐教育課，從和餡、搟皮兒到包餃子、蒸煮的全過程中，學生們感受到了勞動的快樂，收獲了成就感，這一做法值得稱贊。

近些年，勞動實踐活動在中小學不斷深入開展，很多學校探索出了一些新做法。一些學校通過勞動教育實踐，讓學生掌握勞動工具的正確使用方法，學會勞動實踐的基本知識和技術，提高生活的基本技能，并通過與各學科的融合，為學生學習其他學科知識積累了一些好的方法和經驗。在勞動中運用各學科知識，去認識、分析和解決實踐過程中的現實問題，能鞏固其他學科知識，從而提高學生的綜合素質與各種能力。以引導學生參加種植活動為例，勞動過程中，學生會發現很多有趣的學習點，如什么時間播種什么農作物最合適，不同的蔬菜所需要的水量、施肥的次數有何不同，如何辨別蔬菜是否成熟到適宜采摘等等。

開展勞動實踐活動，最終目的是育人。其中充分體現了四個方面的特性。一是實踐性。強調學生親身經歷勞動實踐的各階段活動，在動手做、實驗、探究、設計、創作、反思的過程中進行體驗、體悟和體認，無形中發展了學生的動手實踐能力和思維創新能力。二是開放性。基于學生已有的經驗和興趣專長，鼓勵學生跨領域、跨學科學習，為學生自主學習留出余地，幫助學生完善知識結構。三是整合性。以促進學生綜合素質發展為核心的勞動實踐活動，體現了個人、社會、自然之間的內在聯系，有助于學生身心全面發展。四是連續性。基于學生可持續發展的要求，每個年級、班級都舉辦具有特色的勞動實踐活動，學校注重學期之間、學年之間、學段之間活動內容的有機銜接與聯系，使勞動實踐活動體現遞進性、延展性和邏輯性，由簡單走向復雜，使活動主題向縱深發展，構建科學合理的活動主題序列。

學校可以依托本土化教育教學方式，多方位整合學科。明晰勞動教育和勞動技能課程在各個學科之間的牽引作用，培養學生解決多學科問題的綜合能力，達到學以致用、學以善用的效果。學校還應多關注學生與自然、與實踐、與社會的連接，吸引學生家長也積極參與行動，多帶孩子走進大自然、走進村莊、走進田間、走向生活，在潛移默化中實現育人目標。

（作者系四川省攀枝花市東區教育和體育局原副局長）

《中國教育報》2023年09月19日第2版