整本書閱讀：既要俯瞰“森林”，也要走近“樹木”

    ■“推動青少年讀書”系列

自2001年版語文課程標準開始重視“兒童文學”閱讀以來，中國的小學語文閱讀教學水準不斷提高。近年來，教育部組織編寫并審定的義務教育小學語文教科書開辟了“快樂讀書吧”這一創新性欄目，倡導小學階段語文閱讀的豐富性和拓展性，主要引導小學兒童進行整本書的閱讀，并推介了數量較多、文類較豐富的整本書。2022年頒布的語文課程標準更是將“整本書閱讀”列為語文課程的六大學習任務之一，要求“綜合運用多種方法閱讀整本書”“提高整體認知能力”。在部編小學語文教材和2022年版語文課程標準的引導下，目前的小學語文閱讀教育實踐現場，整本書的閱讀教學越來越得到重視，正漸次形成不小的風潮。

正如長篇小說與短篇小說之間沒有藝術上的優劣之分一樣，整本書閱讀與短篇作品閱讀之間也沒有閱讀價值上的優劣之分。不過，整本書閱讀與短篇作品閱讀有著不同的語文閱讀功能，這也是不爭的事實。簡而言之，因為與短篇作品相比，整本書容量大、信息多，具有更為復雜的組織結構，所以，對整本書的閱讀，更有助于培養進行整體認知、復雜認知的“專家級閱讀腦”。

“專家級閱讀腦”是瑪麗安娜·沃爾夫在《普魯斯特與烏賊——閱讀如何改變我們的思維》一書中提出的一個概念。沃爾夫指出：“……我們可以建立新通路的神經可塑性也同樣意味著，讀寫能力的通路既可以包括更復雜的閱讀過程，也可以不包括。換句話說，就是大腦的可塑性意味著我們既可以建立一個相對簡單的、通路被縮短的閱讀腦，也可以建立一個閱讀時會激活更復雜的認知過程的閱讀腦。”沃爾夫將與“相對簡單的、通路被縮短的閱讀腦”相對的，包含著“更復雜認知過程的閱讀腦”稱為“專家級閱讀腦”，認為其具有的是“深入閱讀”的能力。就“深入閱讀”能力的培養來說，意味雋永的短篇童話（如安徒生的《皇帝的新裝》）、短篇小說（如陳丹燕的《災難的禮物》）、繪本（如希爾弗斯坦的《失落的一角》）也具有獨特的、重要的作用，不過，優秀的整本書閱讀，不僅指向深層意義的理解，還指向復雜結構的建構，因此，在培養“專家級閱讀腦”方面，顯示出十分重要的語文教育價值。

毋庸諱言，整本書閱讀對小學語文教師提出了頗具難度的挑戰。我聽過一些整本書閱讀教學課，的確看到了各種各樣的問題，比如，講短篇作品合集的整本書或“反復故事”的整本書，只挑出幾個故事來分析、講長篇結構的整本書，只圍繞一兩個章節來講述，結果缺失了對作為整本書閱讀題中之義的“整體認知能力”的培養，出現了近乎“買櫝還珠”的遺憾。

因此，我認為，整本書閱讀教學必須重視“整體性”閱讀。甚至可以將“整體性”作為一種教學方法。整本書閱讀必須俯瞰“森林”，要俯瞰森林就得采用“整體性”閱讀方法。對此，我作一些具體說明。

對短篇合集的整本書閱讀教學，需要發現整本書所共同擁有的東西。閱讀《格林童話》，就有必要引導學生發現格林兄弟搜集整理的那些民間童話基本上共有的藝術表現形式，比如口語講述性、三次反復的故事敘述、惡魔總會失敗的大團圓結局。葉圣陶的童話集《稻草人》中，作品前后的內容和風格是有重大變化的，這就是鄭振鐸所說的：“圣陶最初動手寫作童話在我編輯《兒童世界》的時候。那時，他還夢想一個美麗的童話的人生，一個兒童的天真的國土。……然而，漸漸地，他的著作情調不自覺地改變了方向。……我們試看他后來的作品，雖然他依舊想用同樣的筆調寫近于兒童的文字，而同時卻不自禁地融化了許多‘成人的悲哀’在里面。”對《稻草人》的“整體性”閱讀，就要引導學生將這一思想內容和藝術風格的變化找出來。

“整體性”閱讀需要特別重視“發展型故事”的整本書。所謂“發展型故事”是指一本書有一個貫穿始終的、“前有車后有轍”的故事主線，圍繞故事主線形成了一個完整的結構。因此，“發展型故事”的整本書閱讀教學，要重視對整本書的整體故事結構進行分析。分析作品的結構，就必然要看到它的整體。美國作家埃莉諾·埃斯特斯的《一百條裙子》是一種單線結構的整本書，而程瑋的《俄羅斯娃娃的秘密》則有兩條主線，英國作家杰奎琳·威爾遜的《壞女孩》屬于主副線結構，彭學軍的《你是我的妹》具有主線和雙副線這種更為復雜的結構。對這樣“發展型故事”的整本書閱讀教學，就要引導學生發現作品的結構是如何構成的，引導學生通過發現整體結構來建構整本書的意義。

文學是細膩、含蓄的東西。真正的文學閱讀必須進行文本細讀，整本書閱讀也是如此。因此，整本書閱讀不僅要引導學生俯瞰“森林”，而且要帶領學生走近“樹木”。走近“樹木”也需要閱讀方法，我提出的解決方案就是我在《小學語文兒童文學教學法》里提出的文本細讀法。我在前面論述的“整體性”閱讀必須與文本細讀法結合起來，否則所謂“整體性”就會流于空洞無物。

對秦文君的成長小說《天棠街3號》的整本書閱讀，應該抓住“天堂街3號”信箱這一隱喻展開文本細讀。男孩解偉在給好朋友郎郎的提醒信的落款處寫下了“天堂街3號”，可是，解偉家住的是“天棠街3號”。解偉對郎郎解釋說：“寫這幾個字時，我才六歲，順手就寫成這樣子。我媽說也好，這小孩兒人間的溫暖得到的太少，就讓天上多降下些溫暖吧！”“天堂街3號”信箱有什么喻義呢？我們讓小說的描寫本身來揭示這個問題的答案。當郎郎得到“天堂街3號”信箱的鑰匙，第一次打開它時，“小信箱里什么也沒有，箱底是平的，就像一個人松開的空空的手掌。郎郎想了想，掏出褲袋里的紙條和地址（紙條是他與爸爸維系的紐帶，那個地址就等于他所喜歡的女孩子蘇鳳——本文作者注）放進去。這信箱不該一無所有啊，就像人心一樣，怎么說也該裝進些什么東西才行”。后來郎郎給“天堂街3號”信箱寄了一封信，他再次打開信箱時，果然看到了這封信。“他把信放回信箱底部，看著它存在里面一會兒，再拿出來。他終于有了自己的地方，別人無法伸進手來的‘天堂街3號’。”

用不著再作弗洛伊德、埃里克森式的精神分析學解讀，“天堂街3號”信箱無疑是“自我同一性”的象征物。作家秦文君是對的，“天堂”其實與榮華富貴、功名利祿沒有本質的聯系，一個人找到了積極的“自我”，才有如找到了人世的“天堂”。所以，《天棠街3號》的整本書閱讀教學，抓住了“天堂街3號”信箱這一隱喻加以文本細讀，就會揭示這部作品的核心主題。

總之，部編小學語文教材和2022年版語文課程標準對整本書閱讀的倡導，指出了語文教學改革的一個正確方向。整本書閱讀體現出對語文閱讀增“量”和升“質”的雙重追求。整本書閱讀教學做得好，會將小學語文教育提升到一個嶄新的高度，使小學生獲得更高水平的閱讀能力。

（作者系中國海洋大學講席教授、國際格林獎獲得者）

《中國教育報》2023年10月11日第10版