以生涯教育促進學生自驅型成長

近日，《中國青年報》報道了上海外國語大學附屬外國語學校對生涯教育的探索，引發網友對生涯教育的關注。上海是全國最早啟動“成建制”生涯教育探索的省份。其他地區的許多學校也陸續開設生涯教育，在幫助學生了解自己、了解職業，進行專業選擇等方面起到了一定的積極作用，但是在實踐中仍然存在理念落后、頂層設計不足、系統性不強、實效性不足等問題。有些學校將生涯教育局限于“怎么選科”“能考什么學校”，過于微觀，不利于學生的終身發展。學校應該正視生涯教育內容廣泛、過程復雜的特點，基于社會需要和學生發展，科學開展生涯教育。

學校需要對學生的理想、心理、學習、生活、生涯規劃等進行全面指導，引導學生逐步探索“我是誰、我要到哪里去、我要如何去”，正確認識自我、認識社會，培養家國情懷，樹立理想信念，增強內在驅動力。做好中小學生涯教育，一方面需要教育行政部門的整體規劃，如制度保障、財務保障、師資配備、考核評價；另一方面也要求學校落實政策要求，基于校情將生涯教育規范化、常態化。

生涯教育需要全面規劃。生涯教育不是在高中階段才進行，而是從小學一年級開始就逐步展開，貫穿學生的整個成長階段。小學注重社會實踐和綜合素質評價，注重培養學生的自主學習和解決問題的能力，培養學生對不同領域的興趣。中學要將生涯認知、生涯探索、生涯實踐和生涯決策等內容融入不同年級的課程內容，圍繞課程內容與課程目標設計課程和活動。

實施生涯教育需要組織保障。為保證生涯教育的規范性，學校要制定生涯教育實施的總體規劃、實施方案和各階段的實施計劃，包括總體目標、各階段的挑戰以及如何解決這些挑戰，使生涯教育融入學校的日常教學和指導中。 

強化學校師資與課程建設。高中生涯教育需要在學科教學以及專門課程和活動中進行整合。學校不僅要開設生涯教育的專門課程，還要將相關的生涯教育融入日常的學科教學、德育活動、社團活動中，這就需要有專業教師加以統合、引領。在師資方面，一要吸納生涯教育專業教師，基于校情開展生涯教育理論研究，為學生講授生涯理論，提供專業的生涯指導；二要健全教師專業發展機制，提升本校現有學科教師的能力素養；三要加強校社合作，為教師提供了解學科領域相關職業生涯信息的機會，開闊教師的眼界，避免教師與社會脫節。 

生涯教育強調社會性和實踐性，而校內資源往往不能滿足學生發展的需求。對此，學校要根據自身所處的環境，主動對接外部資源，基于所在地區的社會、經濟、產業特色，開發相應的生涯教育實踐課程。學生通過體會不同行業、不同領域、不同職業的多樣性，學習從各個角度去認識世界、感知世界，進而選擇自己的道路，實現人生價值。

當今社會發展迅速，不確定性、復雜性和機遇并存，通過開展生涯教育，引導學生探索自己、了解社會，增強個人發展的綜合能力，確定人生的價值和目標，這樣既可以幫助他們應對未來的各種挑戰，又可以推動教育高質量發展，為國家培養具有內驅力的高素質人才。

（作者系北京市海淀區教育科學研究院科研員）

《中國教育報》2023年11月16日第2版