探尋鄉村教師數字化培訓新路徑

鄉村教師隊伍作為教育行業扎根基層的主力軍，一直是教育發展的核心焦點之一。十余年來，在以“國培、省培、市培、縣培和校本培訓”為主體的五級教師培訓體系服務下，全國鄉村教師隊伍培訓整體水平得到了極大提升。但與鄉村教育發展所需要的高素質教師隊伍的要求相比，鄉村教師培訓還存在一些短板和不足，如培訓內容重理論輕實踐、培訓模式相對固化、培訓工學矛盾突出、培訓實效性還不夠等。

如何解決這些瓶頸與困境？我們應在黨的二十大提出的“推進教育數字化”戰略引領下，積極探索鄉村教師培訓數字化的發展路徑。

建設鄉村教師培訓需求庫

培訓需求分析是確定培訓目標、設計培訓計劃、有效地實施培訓的前提。鄉村教師精準化培訓的“精準”必須建立在精準的鄉村教師需求分析上。鄉村教師在不同的發展階段，結合不同的自身客觀背景等因素，會有不同的發展需求。因此建設鄉村教師培訓需求庫，針對教師所在地域、任教學科、現任職位、學習背景等情況的不同，將不同的教師群體進行科學分組或分類，廣泛調研鄉村教師的知識結構現狀和培訓需求，應用大數據手段分析各地域各類型教師知識結構現狀與培訓需求的差異和共性特點，以各級教師崗位標準為依據，建構教師需求模型，為國家和地方鄉村教師培訓計劃的制定與培訓內容體系的建設提供需求基礎，并實現學習資源的精準推送。信息數據庫應定期更新，以確保數據庫中的信息始終與鄉村教師培訓需求的變化保持同步。

升級鄉村教師培訓資源與平臺

人是積極、主動、有目的且有意識地尋求學習的。培訓應尊重人作為學習主體的自主性和責任感。因此鄉村教師培訓應以需求為中心，科學合理地設置“模塊化”培訓課程，參訓教師根據專業發展需要，自主選擇多個模塊進行學習，實現培訓內容與培訓目標自我精準化。

具體的做法是：國家和地方集中優質資源，建設“思想政治”“師德師風”公共模塊與“專業理念”“學科知識”“教學常識”“教學設計”“教學技能”“教學科研”等多個學科模塊相結合的專業化線上培訓課程。國家課程可側重發展鄉村教師的基本素養、普遍要求和共同特質，地方課程可側重發展貼合本土實際、融入本土鄉情的課程。完善鄉村教師培訓平臺，匯聚優質課程資源。以“公共模塊+學科模塊”的組合方式，配置培訓“自助餐”功能——鄉村教師可根據發展需求自主設定培訓項目與等級，自主配置培訓內容，實施激發內需、自我導向的學習，保證培訓的高效益。

豐富鄉村教師數字化實訓模式

實訓是培訓中的重要內容，是將知識轉化為實踐經驗、提升能力的重要途徑。當下常見的鄉村教師實訓項目是跟崗研修，培訓周期較短、培訓內容較固定且存在工學矛盾，成效不明顯。實施遠程實境實踐培訓可以很好地解決這一問題，深度精準幫助參訓教師提升素養與能力。依托城市優質中小學幼兒園建設遠程教育教學實踐研究基地，遴選名師、學科帶頭人、教研骨干、優秀校（園）長為教學實踐導師，根據鄉村學校新教師入職、青年教師助力、骨干教師提升及教師培訓者團隊研修和鄉村校（園）長任職培訓、提高培訓、高級研修及專題培訓等不同需求，進行相應的遠程實境實踐培訓。如針對骨干教師提升項目，實施至少為期一年的遠程師徒制培訓模式，分階段分主題定制個性化培訓方案，師徒分別在各自的工作實際場景中開展觀課議課、磨課研課等教學研究，使得鄉村參訓教師線上沉浸式體驗優質中小學幼兒園教育教學環境與先進教育教學理念等。教學實踐導師線上直觀跟蹤鄉村參訓教師課堂教學行為并及時反饋優化建議，實現培育一個成熟一個。

設立鄉村教師成長通道

職業教育是終身性的。樹立持續服務鄉村教師發展的理念，設立鄉村教師成長電子檔案，詳細記錄每位教師的個人發展歷程，包括培訓基本信息、教育教學實踐、專業發展成就等；健全鄉村教師激勵機制和評價體系，完善培訓學分制度，增強學分在鄉村教師專業發展中的功效，強調對努力鉆研類教師和自身能力提升明顯教師的激勵和肯定，為鄉村教師終身職業發展提供更暢的聯通性和更多的彈性。兩者共同作用下，激活鄉村教師內生動力，激發不一般的潛能，鼓勵每一位鄉村教師在自我認識、主動發展中成就職業成長。國家和地方應對鄉村教師成長檔案進行數據管理和研究，服務政策制定與培訓評價。

（作者單位系江西開放大學）

《中國教育報》2023年12月13日第7版