“學術化備課”的價值意蘊與路徑策略

學術化備課是指在備課中以學術的嚴謹態度研究教學內容與教學對象，科學、合理地確定“教什么”與“怎樣教”，是系統的、專門的備課學問。學術化備課在當前深化教學改革過程中的價值意蘊在于，可以引導教師們改進教學方式，提高教書育人能力。同時，也促使學校創新教研工作方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力，為培養擔當民族復興大任的時代新人提供強有力的專業支撐。學術化備課依托教學期刊庫，在閱讀相關文獻的前提下，再讀教材，深讀教材。縱橫比較，取百家之長，提出適合本校學生的教法。用系統專門的知識，多角度、多方面地整合力量，創造良好的備課環境，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現專業發展，促進學校學術品質的提升。我們以蘇科版數學七年級下冊的“多邊形的內角和與外角和”為例，闡釋學術化備課的路徑策略。

“學術化”備資源，在學習研讀中吐故納新

“學術化”備資源，即備學術化資源，從課程標準出發，以教材為載體，結合文獻資料進行備課，力求在學習研讀中尋變化、找共性。

課程標準為依據。課程標準是國家管理和評價課程的基礎，體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，也規定了各門課程的性質、目標和內容框架，提出了教學建議和評價建議。課程標準中要求：探索并證明三角形的內角和定理；掌握它的推論，如三角形的外角等于與它不相鄰的兩個內角的和；探索并掌握多邊形內角和與外角和公式。

對比教材取其長。在第八次課程改革過程中，教材建設的變化從“一綱一本”發展為“一綱多本”。如今，初中數學教材在現在“一綱多本”的大背景下，各個版本都有著其獨特的編寫風格和優點，每個版本教材的編寫意圖和特色都值得我們認真去研究。我們從編排體系、教學內容等方面進行比較。從編排體系看，蘇教版與人教版在學習完三角形后緊接著研究多邊形的內角和與外角和，采用的是直線式的知識安排結構；北師大版與湘教版的“三角形內角和”安排在八年級上冊，而八年級下冊才學習“多邊形的內角和與外角和”，采用的是螺旋上升式的知識安排結構。從章節位置來看，不同教材的編排存在差異，同一知識點安排在不同的年級學期，學生的思維方式與認知水平也存在差異，因此教材在具體教學內容的安排上有所不同。

文獻學習納其新。以學術視角看教學內容，將教育形態化知識上升到學術形態化的設計，搜索文獻可以看到基于各教學主張的教學思考，使得備課更具備百家爭鳴之味。在備課過程中我們查詢相關課題的文獻資料形成資源庫，學習對比熱門教學理論下的案例分析、專家視角下的教學材料價值解讀。本課中，我們就“多邊形的內角和與外角和”三個課時整理了三篇相關論文進行交流。圍繞“數學史的引入”“數學思想的滲透”“數學方法的關聯”等方面對備課提出了具體要求。

“學術化”備教法，在分享思辨中推陳出新

“學術化”備教法主要以模擬授課、說課等形式對不同教師教法進行比較探討，其本質在合作分享。

本環節為備課活動的核心環節。備課組先把下周要上的每節課內容提前分解到人，認真備課。備課時杜絕聊課，主備人應準備好相應的備課資料。主備人采取模擬上課或說課的形式。堅持以學定教，對學生進行分類指導，提高教學效率，切實打造教學質量提升工程。

備課的質量從聊課、說課、模擬授課到演課不斷推進。模擬授課作為一種教學、教研改革的手段，是提高教師素質、培養造就研究型學者型青年教師的高效途徑之一。從學術化資源的研討，到模擬授課，也正是從理論到實踐的檢驗與落地，改變了過去以經驗為主的做法，在分享思辨過程中達到推陳出新、促進專業化發展的目的。

    “學術化”備學生，在因材施教中守正創新

“學術化”備學生，即針對學情對模擬授課過程中的教法交流討論，本環節的核心是以生為本、尊重差異、以學定教。一要從研究學生的實際狀態中獲取信息，遵循學生的思維特點設計教學過程；二要從學生的個性差異中獲取信息，進而設計不同的學習目標，采取分層教學，分類施教。教師們在學情交流后要形成“三個教案”：

教師初研教材和教參，形成有自我思考的第一教案——個案。要明晰備課內容的地位、作用、重難點，學生學習目標，各環節的核心問題和核心任務。通過以上思考初步形成有自己思想的教學個案。

教師在交流碰撞中，形成凝聚群體思想的集體教案——共案。在有自我思考的個案保障下，集體備課有了“生命”的根基。中心發言人進行說課，然后組員發表補充見解，針對存在的問題進行探討并提出相應的解決方法。中心發言人綜合集體意見，確定每個環節的最佳教學方案并進行修訂，形成具有群體智慧的集體教案。

教師在教學實踐中反思共案的效果并修改共案——特案。教師根據課堂教學的實際情況對各環節的操作性進行驗證，對其進行修改、反思、撰寫教后感，同組交流、歸納、整理形成針對本班學生學情、融入教師教學特色的特案。

這樣，在一次次的分享思辨中達到了個性與共性的有機整合，真正做到了守正創新。

“學術化”備評價，在分層設計中調整課堂

“學術化”備評價，就是要針對備課內容，完善課堂練習、課后分層作業設計。具體要求就是研磨出適合學生學情、符合學習規律、別具匠心的教學設計方案——學歷案。

這一備課環節遵循“讓學生經歷整個學習過程”的指導思想，教師們在文獻閱讀與教材對比后，對每節課的教學活動做了精心設計，以學生最近發展區為基礎，尊重學生認知規律，將抽象的知識點融入學生活動中，針對知識點設計習題練習進行分層檢測反饋：即時反饋類練習用于課堂中當堂檢測的課堂作業，便于教師當堂答疑解惑，及時調整教學策略；延時檢測類練習用于課后學生的自檢自查，提升學生的自學能力，也便于教師進行課堂調整。

總而言之，合作是學術化備課的核心，分享是學術化備課的本質要求，提高教師專業水平是學術化備課的目標。學術化備課既遵標循本，又踐行“次次有準備、個個有分工、處處有想法、人人有發展”的操作理念，提高教師的學術能力，鑄就教師的學術思想。

（作者單位系江蘇省南京市寧海中學分校）

《中國教育報》2023年12月22日第9版