以勞動增進學生幸福感

如何以人的全面發展為目標，依托義務教育課程方案和課程標準，因地制宜地形成系統化、科學化的課程體系，是當下勞動教育提質增效的重要命題。廣東省佛山市南海區羅村實驗小學依托幸福教育理念，合理安排日常生活勞動課程、生產勞動課程和服務性勞動課程，整合校園、家庭與社會資源，建立起“幸福1+1”勞動教育課程體系，構建“強師為本、課程帶動、活動推進、評價提升、家校社聯動”的“五位一體”勞動育人模式。

細分三個學段，明確勞動教育分段進階成長目標

幸福理念強調人的全面發展，注重學生的內心感受和體驗，這與勞動教育讓學生在勞動實踐中感受到快樂和成就感的理念自然契合。勞動教育應充分關注每一名學生的需求和興趣，尊重學生的個性和差異，在讓學生樹立正確的勞動價值觀、養成良好的勞動習慣、掌握必備的勞動技能的同時，還要培養學生的自信心和積極向上的心態。

以“勞動創造幸福”為理念，羅村實驗小學提出“創新勞動方式，提高勞動效率，立意終身發展，創造幸福生活”的勞動教育愿景，并基于此愿景構建起“幸福1+1”勞動教育課程體系。課程按照實施的場所分為校內勞動課程和校外勞動課程兩大板塊，每個板塊包含幸福生活、快樂勞作、社會實踐三大領域，每個領域下設三種主題課程。

學校根據不同年齡段學生的特點，分三個學段細化低、中、高年級的勞動教育目標，形成一個由低到高、逐步深入的階梯進階的成長目標體系。

第一學段（一至二年級）的目標包括：懂得人人都要勞動、勞動成果來之不易的道理；完成簡單的個人物品整理與清洗，具備住宿生活自理能力；關心、照顧身邊常見的動植物，初步形成關愛生命、熱愛自然的意識；參與班級集體活動，初步形成以自己的勞動服務他人的意識；在勞動過程中遵守紀律，初步培養日常勞動能力，樹立勞動安全意識。

第二學段（三至四年級）的目標包括：體會勞動光榮、勞動無高低貴賤之分的道理，初步形成熱愛勞動的態度；養成良好的個人清潔衛生習慣；初步體驗簡單的種植、養殖、無土栽培、陶藝、花燈制作等生產勞動，能夠規范使用常用勞動工具；參與校園衛生保潔、飯堂秩序引導等校園服務性勞動，初步形成公共服務意識；遵守課堂和寢室約定的值日分工。

第三學段（五至六年級）的目標包括：懂得勞動創造財富的道理，初步樹立勞動光榮、崇高、偉大、美麗的觀念；掌握生活常用的清潔與衛生、整理與收納基本技能；進一步體驗種植等生產勞動，初步養成持之以恒的勞動品質；主動參與學校值日、飯堂紀律管理和校園美化勞動，培養責任感；根據勞動目標確定勞動任務，制訂勞動計劃，并根據勞動過程的進展情況適時優化調整；在集體勞動中團結協作，形成誠實勞動、合法勞動的意識；體驗新技術支持下的現代服務業勞動，形成不怕辛苦、積極探索、勇于創新的精神。

建設三類課程，創新勞動方式，設計多樣化內容

“幸福1+1”勞動教育課程按勞動類型分為日常生活勞動課程、生產勞動課程、服務性勞動課程三類。

日常生活勞動課程中，學校結合寄宿學校的特點，開發以培養學生自理性、自立性為目標的“一技之長”“生活達人”“一家之煮”“家電能手”子課程，分別對應課程標準中的“清潔與衛生”“整理與收納”“烹飪與營養”“家用器具使用與維護”任務群，內容包括個人衛生、清洗縫補、美化教室、打掃房間、整理床鋪等。以“一家之煮”子課程為例，課程針對不同學段的學生作了進階性的設置：對于低學段的學生，只要求會擇菜、洗菜或削皮等與烹飪相關的簡單勞動即可；對于中學段的學生，要求會制作涼拌菜、加熱饅頭和面食等難度稍高的烹飪勞動；對于高學段的學生，則要求能設計營養食譜、推薦地方菜系等。

生產勞動課程遵循“教育與生產勞動相結合”的教育方針，開設“四季勞作”“手工作坊”“能工巧匠”“智創空間”子課程，分別對應課程標準中的“農業生產勞動”“傳統工藝制作”“工業生產勞動”“新技術體驗與應用”等任務群。學校充分利用鄉土園、周邊社區、農田以及佛山市優秀的傳統制作工藝和現代企業等資源，讓學生到校園、到田間、到實驗室、到勞動基地參與工農業生產，親歷物質財富的創造過程。“四季勞作”子課程讓學生自己思、自己種、自己收、自己管、自己查、自己評，根據時令季節設置不同內容，3月為“播種希望月”，要購種育苗，進行種植；4月和5月為“快樂成長月”，要精心管理，認真記錄；6月和7月為“幸福收獲月”，要組織采摘，快樂分享，讓學生體會種植前精心謀劃、種植中用心呵護、種植后開心分享的過程。“手工作坊”子課程以石灣制陶文化、樂安花燈文化等傳統鄉土文化為背景，打通“項目—課程—文化”的構建脈絡，讓學生體驗陶藝、剪紙、花燈、獅藝等傳統手工制作的樂趣。針對高年級的“能工巧匠”課程，帶領學生走進固廢處理環保產業園，探秘垃圾分類和回收處理的方法，聆聽技術人員講述工作過程和勞動經驗，感受職業價值觀和勞動精神。“智創空間”子課程包括“編程”“3D打印”“機器人制造”等特色內容，學生可通過沉浸式研學體驗科技創新的魅力。

服務性勞動課程主要面向第二、第三學段開展，分為“職業體驗”和“愛心傳遞”子課程，對應課程標準中的“現代服務業勞動”和“公益勞動與志愿服務”任務群，旨在逐步提升學生服務社會的意識和能力，讓學生利用知識、技能等為他人和社會提供服務。在“職業體驗”活動中，學生可以體驗不同的職業角色，如記者、引導員、收銀員等。“愛心傳遞”子課程主要通過公益勞動和志愿服務來開展，如到周邊公園和社區開展清潔、打掃活動，定期組織探訪孤寡老人，開展雷鋒節義賣活動，讓學生體會到服務社區的意義，增強公共服務意識，初步形成社會責任感。

整合三類資源，夯實勞動教育課程系統化的基礎

勞動教育具有一定的復合性和整合性。一方面勞動教育應與德智體美“四育”融合，滲透到各學科的教學之中；另一方面，在人類勞動形態持續迭代更新、信息科技不斷催生新的勞動內容與形式的形勢下，應跨越學科及校園的邊界，重新審視勞動教育的外延與內涵。

學校對現有資源、潛在資源、優勢資源進行系統分析，整合校園、家庭與社會三方面的資源，努力拓展、創設勞動教育的實踐共同體，促進勞動教育課程化有效落實。

首先，挖掘校園勞動教育資源。一是巧用校內場所資源，比如依托學生宿舍開展日常生活勞動，設計“一技之長”主題活動課程，定期組織“生活技能大比拼”活動，激發學生的勞動興趣和勞動意識；依托“鄉土園”實踐基地開展生產勞動，讓學生參與清理地磚、更換土壤、分區分工、施有機肥等過程；依托教室開展種植養殖勞動，將每間教室都設計成綠色生態教室，學生在窗臺上養殖桑蠶烏龜、種植綠植等，隨時記錄動植物的生長過程；依托食堂開展服務性勞動，給學生提供志愿服務的機會，讓學生形成主動關心他人和公共服務的意識。二是融合學科教學資源，在語文、數學、科學和綜合實踐活動課程的基礎上，開展跨學科融合的勞動教育。例如，語文課中讓學生收集歷代贊美勞動人民的詩歌，形成“勞動最光榮”的認知；科學課中通過使用傳感器，讓學生分析土壤水分、土壤溫度、空氣溫度、空氣濕度、光照強度，對植物養分含量進行自動監測，做到自動調節，讓學生了解自動灌溉和自動噴藥設備，使學生體驗“創造性勞動”。

其次，開發家庭勞動教育資源。學校通過“父母課堂”“主題式沙龍”等家長課程，提高家長督促孩子動手勞動的自覺性，形成家校合力，提高勞動教育的實效性；設置親子共育的勞動任務，每周的家庭作業設計盡量與學生的日常生活勞動緊密結合；把握時機開展特色活動，比如在每學年的5月份組織開展“五彩勞動周，特色育成長”活動，每學年的主題都不同，提升學生的參與熱情和成長幸福感。

再其次，拓展社會勞動教育資源，具體包括社會資源、產業資源、文化資源、社區資源。學校注重與當地政府、企業、社區合作，動員更多的力量參與到針對學生的勞動教育中，提高學生的勞動技能和勞動素養。

（作者系廣東省佛山市南海區羅村實驗小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2024年01月05日第6版