以家長會為基點構建家校伙伴共生關系

家長會作為家校共育的重要平臺和途徑，是家長與學校之間加深溝通與理解的橋梁，在凝聚家校共識、形成家校合力方面發(fā)揮著不可替代的作用。學校可以以家長會為基點構建家校伙伴共生關系，借助家長會的力量，進一步推動家校共育的縱深發(fā)展。

家庭和學校不是對立主體，更不能各自為戰(zhàn)，雙方只有相互依賴、共生共長，才能真正形成教育合力。通過科學策劃和組織家長會，積極搭建平等順暢的溝通交流平臺，建立相互尊重和相互信任的家校關系，可以有效促進家校伙伴共生關系的構建。

學校需要先更新對家長會的認知觀念。召開家長會是中小學的常規(guī)工作，然而現(xiàn)實中通過家長會使家長與學校實現(xiàn)科學同頻的效果并不理想。長期以來，不少學校在對自身與家庭和社會關系的認知上仍有一些誤區(qū)，如認為家長和社會在育人職責上只是服從學校安排、滿足學校需求，沒有真正把家長當成教育的“合伙人”，使家長會容易在開展過程中忽略了家長的參與性，或是以高壓式、單向度的交流方式加劇家長對家長會的負面印象甚至恐懼心理。因此，更新學校層面家校共育的觀念，將家長會視為積極改變家校關系的重要手段，站在雙向合作的高度去拓展家長會的內(nèi)容和創(chuàng)新家長會的形式，是當前中小學急需重視的問題。有效的家長會應致力于打造家校伙伴共生關系生態(tài)，形成“我們共同幫助孩子”的積極觀念和育人氛圍。

家長會還可以幫助雙方達成家校共育的價值共識。首先，應通過家長會的有效溝通，幫助家校雙方建立共同的育人目標，明確圍繞“促進孩子的健康全面成長”這一核心目標來建構家校關系，制定共同愿景。其次，要改善家校合作中家長邊緣式參與或過度式關注的局面。學校應以解決問題為中心激發(fā)家長參與家校合作的熱情，增強家校共育的執(zhí)行力。再次，可以借助家長會途徑厘清家庭和學校的責任邊界。有的家長認為學校把一些教育問題的解決責任和壓力轉嫁給了學生家庭，有的學校則因對家長教育專業(yè)性的質疑而產(chǎn)生防衛(wèi)心理，影響家長參與家校共育的積極性。除了要在各自的角色和責任上達成共識，學校還應注意校本、生本的特殊性，不妨通過家長會第一時間了解家長參與家校共育的期待與訴求，在互信的前提下，有原則又有彈性地設置好雙方的責任邊界，同時最大限度發(fā)揮家長的參與作用，以平等的合作伙伴關系開展家校共育。

提升家長會的有效性還需要學校和教師在家校溝通策略上作出更多努力。隨著家校共育的推進，很多學校已經(jīng)認識到創(chuàng)新家長會形式和內(nèi)容的重要性，比如有的學校將傳統(tǒng)的報告式家長會改為有家長進行家庭教育經(jīng)驗交流的參與式家長會，這些做法對打破家校隔閡、暢通家校對話確實有一些作用，但仍無法解決更多實際問題。當前，部分家長參與家長會積極性不高甚至有反感，可能因為家長會傳遞給家長的信息是他們不感興趣的或者感到有壓力的內(nèi)容。應該在家長會上和家長溝通什么、怎么溝通更有效都是值得學校認真思考的問題。家長會不是學校單方的展示舞臺，它應是家校雙方充分溝通、解決問題的重要場域。家長會只有貼近家長需求、接地氣、著眼解決問題才能真正發(fā)揮其作用。

建議學校開家長會注意把握兩點：一是關注個體、多談合作。新生入學之初，學校可以建立每個學生的成長檔案袋，幫助教師深入了解每個學生和其家庭的情況。在后續(xù)的家長會上，教師除了從整體層面談問題、談思路，還應注意個體差異，可適當對在某方面有進步或表現(xiàn)突出的學生進行鼓勵或表揚，對有問題的學生情況可以私下再和家長交流，一方面避免泛泛而談，另一方面也讓家長看到老師對每個學生個體的關注。二是融入情感，緩解焦慮。教育內(nèi)卷化的時代，學生和家長都容易產(chǎn)生焦慮情緒。家長會應盡量避免制造更多教育焦慮，避免讓家長產(chǎn)生攀比心理，多與家長共情，先去換位思考，理解家長的難處和需求，再在建立情感共鳴的基礎上，引導和幫助家長樹立積極正向的育人觀。

家長會也不一定只有家校雙方參與，學校也可以引入社會資源，如邀請學校所在社區(qū)參與協(xié)同育人的探討，或邀請專家為家長作家庭教育講座，或邀請專業(yè)機構為家長提供相關咨詢等，充分利用家長會的互動平臺促進各方的協(xié)同合作。

（作者單位系吉林省教育學院教育管理干部培訓中心）

《中國教育報》2024年03月17日第3版