因材施教是創新人才培養底層邏輯

■融媒體校長訪談·校長會客廳

 

   人人都應該成為創新人才，拔尖創新人才是在人人創新的氛圍中自主涌現出來的 

興趣能夠讓學生啟動快，志向能讓學生走得遠。中學教育就是要幫助學生保持情境興趣并轉向個體興趣，進而發展成為志向

 

今年的政府工作報告提出，完善拔尖創新人才發現和培養機制。在基礎教育階段，只有培養了大批擁有創新潛質的好苗子，拔尖創新人才才能不斷涌現。在中學階段，如何夯實創新人才培養基點，更好地厚植創新人才成長的沃土？針對這一問題，記者專訪了天津市第一中學校長楊靜武。

創新能力不是學霸的專屬

記者：早在2010年，天津一中就被確定為天津市高中“理科創新人才培養項目”基地。天津一中在創新人才培養上，取得了哪些成績？對于創新人才培養形成了哪些共識？

楊靜武：經過不懈的實踐探索，近10年，我們在創新人才培養上結出了累累碩果，在人工智能、航空、醫學、農業、金融等領域培養出了大量杰出后備人才，教育質量實現跨越式發展，家長學生的滿意度享譽津門。

我們始終堅持強調創新人才必須德才兼備，提倡每個學生為國家富強民族復興的偉業而刻苦學習。中學教育是為了學生今后成為創新人才奠定基礎的教育，最重要的工作是培養、保護和發展學生的興趣。

我們著力構建創新人才自主培養體系，確定了因材施教是創新人才培養的底層邏輯。人人都應該成為創新人才，拔尖創新人才是在人人創新的氛圍中自主涌現出來的。創新能力不是學霸的專屬，而是每個學生迎接未來職業必須具備的能力。因此，在天津一中，每個學生都要接受創新教育，人人都要做好準備，努力在未來做一個創新者，人人都要為成為拔尖創新人才而努力。

我校先后成立了創新型人才培養項目實驗班和丘成桐數學班。成立多種實驗班，不是為了選拔學霸，更不是變相“掐尖”，主要是為了借助實驗班的行動研究，摸索育人方式的改革，在實踐過程中盡快將實驗班探索的育人方式推廣到全校，讓每個學生都能接受創新教育的培養，讓培育創新素養成為學校的辦學特色。

記者：讓培育創新素養成為學校的辦學特色，怎樣才能實現？

楊靜武：天津一中創新人才培養的特點是“從項目走向特色，在辦學特色中凝練學校文化”。我們在組織變革設計、培養體系設計、培養項目轉化等方面形成了天津一中創新人才培養的工作流程。

天津一中實驗班的實驗過程，也是學校組織文化變革的過程。創新人才培養是一個行動研究，在實驗班的行動研究當中，我們將已經形成的好做法快速地推廣到全校。在我校實踐過程中，通過實驗助力學校文化變革，實現了文化變革必需的解凍—行動—重新冷凍的過程，大量的“解凍”從實驗班開始，“行動”是從實驗班轉向全校，“重新冷凍”是成功推廣到全校并納入全校的課程和活動體系作為結束。這一過程的不斷積累，促進了學校組織文化變革持續內生。

我們的創新教育，從項目實驗開始，逐步推廣到全校，逐漸凝練成以創新人才培養為育人價值的學校文化。經過十幾年的實踐，我校實驗班探索的人才培養方式方法，已經成為學校的辦學特色，逐步使學校成為創新人才成長的搖籃。

興趣比天賦更重要

記者：您剛才提到，在創新人才培養過程中，培養、保護、發展學生的興趣很重要，為什么這么說？

楊靜武：從學生發展的視角看，興趣比天賦更重要。實踐表明，興趣能使學生的注意力、想象力、思維力、創造力等都處于積極的發展狀態。因此，基礎教育在創新人才培養實踐過程中，選拔要著眼于學生興趣，培養也要側重于學生的興趣。高中階段進行創新人才培養，重要的任務就是要保護興趣、發展興趣，并將興趣轉化為志向。興趣能夠讓學生啟動快，志向能讓學生走得遠。

記者：一般來說，興趣也會隨著年齡的增長呈現整體性下降趨勢，而且有些興趣隨著年齡的增長也會發生改變，怎樣才能更好地保護學生興趣并幫助其建立長期穩定的志向？

楊靜武：隨著年齡的增長，人的興趣的確會呈現整體性下降現象，但也有可能實現在某一領域的興趣提升。興趣一般可以分為情境興趣和個體興趣。情境興趣有瞬時性，個體興趣有長久性。一次性的接觸式活動能夠有效激發情境興趣，而長期的沉浸式活動有利于個體興趣的形成。中學教育就是要幫助學生保持情境興趣并轉向個體興趣，進而發展成為志向。

一是利用生涯指導讓興趣集中。我校生涯指導工作，包含高校專業指導、各職業介紹、對未來職業的預判等內容。我們還邀請家長、高校教師、校友、大學生進入校園，給學生講解大學專業和未來職業。我們設計生涯指導活動，讓學生在和這些校內外教師的接觸中，逐步建立起對未來職業的興趣，逐步轉化為專業選擇和職業選擇。

二是在勞動中開闊眼界。我校在設計勞動教育的過程中，既有環境衛生打掃和保護的安排，也設計了智慧勞動教育，從簡單的木工，到電動工具使用和電動設備的安裝，再到數字化的操作和基礎性人工智能的學習等，在培養學生智力和動手能力的同時，激發學生興趣。

三是在研究中實現個體興趣的形成。我校常年堅持帶領學生進行研究性學習，就是為了讓學生在研究性學習的過程中，深入思考并逐漸聚焦某一領域，這樣才能促進學生形成持久穩定的個體興趣。

四是在社團中實現興趣轉向專業和職業定向。定期開展的學生自己組織的社團活動，也對形成學生的個體興趣有關鍵作用。我們開設了學術、宣傳、活動、語言、藝術五大類社團。經過追蹤觀察，發現學生選擇的高校專業與他們參加過的社團高度相關。這進一步證明，社團活動能夠幫助學生形成長久穩定的個體興趣，進而對專業選擇和職業選擇產生影響。

記者：除了豐富多彩的校內活動，學校還舉辦了哪些校外實踐活動？

楊靜武：我們與國家超級計算天津中心、中科院生物研發轉化中心、中航直升機有限責任公司等簽署了社會實踐合作協議，還與多所高校建立了創新人才一體化培養的合作關系。我們定期組織學生赴清華大學、北京大學、南開大學、天津大學國家級重點實驗室進行參觀學習。北京航空航天大學、中國農業大學、同濟大學、北京理工大學等高校為我校開發了30余門先修課程。天津大學特別為我校學有余力的學生開設了互認學分的大學先修課程。這些課程和活動，開闊了學生視野，提高了學生的知識水平。

課堂是創新人才培養的主陣地

記者：課堂是學校教育教學工作的主陣地，創新人才培養也離不開課堂。在創新人才培養的課堂教學上，天津一中進行了哪些探索？

楊靜武：課堂是培養創新人才和落實課程標準的主陣地。為了更好地進行創新人才培養，我們開展了新課堂設計的實踐活動。通過教學內容的拓寬，我們形成了新課堂和新評價研究的初步成果，形成了用“新雙新”促“雙新”的新課程改革的工作機制，用新課堂和新評價促進新課程、新教材的實施。我們在新課堂建設的過程中努力做到教無定法、教學有法、育人有道。

記者：您所說的新課堂，新在哪里？

楊靜武：我們構建了思維課堂，著力在課堂教學中培養學生思維，我們做了3個方面的探索：一是重視發散思維和收斂思維的培養，收斂思維是求同，發散思維是求異，思維課堂就是兼顧學生的發散思維和收斂思維的課堂。二是重視認知沖突的設計，提倡教師設計認知沖突，激發學生的求知欲，充分地調動學生學習的積極性，提高學生的主動性。三是在思維課堂中，教師做導演，學生做主演，嘗試開展情境教學以培養學生思維品質和非智力因素。

記者：在具體的教學實踐中，如何做到“學為中心”？

楊靜武：早在20世紀80年代初，我校就形成了教學三十六字的做法：“激其情、奮其智；啟其疑、導其思；倡其變、礪其鋒；顯其錯，正其本；廣其志，增其能；倡其辯，礪其鋒?！蔽覀円恢眻猿峙囵B學生“兩先兩后一總結”的學習策略，即先預習后聽課，先復習后作業，定期反思和總結，有效促進了學生自理自學能力的提高，形成了天津一中人獨有的教學和學習特色。

我們倡導教師要做到先行后教：先行，是要求教師要提出學習目標、給出自學的要求，進行學習前期的指導，學生要帶著問題和思考在指定時間內自學，完成檢測；后教，是在學生充分自學的基礎上，讓學習發生在師生互動、生生互動中。

近年來，我們還研制了天津一中課堂觀察量表，從學生學習、教師教學、課堂文化和課程性質4個維度，設計了45個觀察點，用評價方式改革促進教師主動進行課堂教學設計的研究和實踐。

記者：天津一中非常注重學生的創新型人格培養，主要做法有哪些？

楊靜武：在創新人才培養的過程中，我們以德育為首位。我們堅信，如果學校教育只把學生變聰明，而沒有進行有效的德育培養，這樣的學生就有可能給社會帶來巨大危害。德育實施途徑一般有大型活動、黨團活動、校會、校本儀式和慶典、主題班會、課堂教學滲透、心理咨詢、社會實踐、多種媒體的宣傳等。通過這些活動的改版和升級，教育和引導學生自覺把實現自己的人生價值同擔當強國建設和民族復興的偉業緊密結合起來。

經過多年實踐，我們逐步確定了育人目標：遠大的理想、高尚的品德、健康的身心、出色的能力和服務的精神。我們在實踐基礎上凝練出育人10項內容：禮貌、誠實、感恩、愛心、責任、自尊、自強、樂群、善學、尚新。我們形成了以培養目標為愿景，以育人10項內容為指標，以學校、家庭、社會、學生自我相結合的“四位一體”育人模式為保障，以《我的一中印記》成長記錄為學生自主過程評價方式的創新型人格培養體系。

營造崇尚創新的學校文化環境

記者：天津一中的學校文化，經過一代代校長形成并傳承下來，當前，為適應創新人才培養、提高教育質量，學校在文化的傳承和轉型上做了哪些工作？

楊靜武：學校文化氛圍是創新人才成長的基礎。我們努力推動學校文化不斷轉型，營造出了崇尚創新的“尚新”文化。我們主要做了以下3個方面的工作：

一是在挖掘學校傳統過程中夯實文化轉型的基礎。學校啟動了“為天津一中人畫像”的文化建設之旅。首先，用“舊畫像”描繪新愿景，請老教師和老校友用口述歷史的方式回顧學校歷史，讓老教師的優良品格代代相傳。二是用“舊畫像”定位新形象。我們為老校長——聯合國教科文組織命名的亞太地區教育專家韋力校長塑像，出版韋力校長文集，目的是用身邊的教育家形象使教師對教育家精神產生親近感，讓教師感覺到教育家并不遙遠，提升教師踐行教育家精神的自我效能感。三是用“舊畫像”提煉新價值。在對傳統的回顧中，不斷挖掘老教師的優秀事跡和優秀習慣，迭代天津一中教師價值體系，為文化變革奠定基礎。

二是用微創新促進學校文化轉型。進行創新人才培養，需要學校不斷地變革。首先，組織干部教師以課堂為核心，進行課堂教學設計和課堂評價改革。其次，組織干部學習最新教育理論，培養中層干部形成規劃學校未來發展的能力。最后，營造寬松的工作氛圍，拓寬教職工發展的路徑和渠道。學校在持續改進中，重新制定了畢業典禮的議程、設計印制了畢業紀念證，組織家長和學生共同參加畢業典禮的儀式；征集教職工和學生的意見修改了校旗，增加升旗儀式的內容，增加學生和教師唱校歌的頻次，用微創新實現學校文化轉型。

三是在創新實踐中實現文化轉型。學校文化需要不斷地轉型才能適應時代發展是學校領導班子的共識。首先，在理論學習中促進轉型。校長與部分教學骨干共讀一本書，用理論學習促進思維發展。其次，在科研和科研成果轉化過程中轉型。我校《模塊整體教學》獲得過國家級教學成果二等獎。我們組織教師在模塊整體教學的基礎上，進行大單元教學的探索，讓傳統教學成果煥發新活力。最后，著重打造新課堂和新課堂評價，在課堂變革的實踐過程中實現學校文化轉型。通過學校文化的轉型，有效地提高干部的文化轉型能力，也使我們的育人體系更加具有時代性。

在創新人才培養上，學校必須堅持辦學傳統，遵循教育規律，將理論與實踐有機結合，以創新人才培養促進學校文化不斷變革，在學校文化變革中厚植創新人才成長沃土。

《中國教育報》2024年04月17日第5版