“自主選學” 激勵教師練就真本領

為破解年輕教師成長難題，湖北省宜都市在小學數學教師國培項目中探索“自主選學”方式，從教師個性化、差異化需求出發，以問題為導向，推動教師由“要我學”走向“我要學”——

年輕，思想活躍，反感“被訓”，但也有自己的教學短板……湖北省宜都市相關教育部門在調研中發現，本地小學數學教師八成左右都是10年教齡以下的年輕教師,他們渴望成長，卻反感“一刀切”“滿堂灌”的傳統培訓方式；部分人正在遭遇成長瓶頸，渴望得到教學理念與教學策略的雙重提升。

如何改進培訓方式，最大限度地促進年輕教師的成長？宜昌市教師發展中心主任趙運兵介紹說，為了變“要我學”為“我要學”，借“國培計劃（2023）”之機，他們在宜都市小學數學骨干教師培訓項目中探索實施新的培訓方式，針對本地教師個性化、多樣化、差異化的學習需求，鼓勵參訓教師“自主選學”，開展以問題為導向的培訓與研修活動。

烹制營養“自助餐”，增強“自主選學”吸引力

為增強“自主選學”的吸引力，此次培訓采取“教師自主申報、能力診斷、菜單選課、教師選學、校本研修、應用實踐、考核評價”等方式。“自主選學”方式讓參訓教師有了更大的主動性和選擇權。

選主題：依據教學內容，設計四個“自主選學”主題，具體包括“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四方面，涵蓋小學階段數學的全部內容。每一個主題下分別提供課程標準解讀、關鍵問題專題研討和課例示范等多種類型的課程資源。培訓過程中依據所選研修主題“合并同類項”，相關教師分為四組，分別編入四個研修工作坊，參加相關培訓活動。

選課程：培訓具體包括“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”三大維度課程，以聚焦新課標、賦能新課堂和教師教學能力提升為主旨。前兩項為必修課，“專業能力”為選擇性必修課。

選個人成長“小目標”：在實施過程中根據教師個人需求可靈活調整，比如有的教師開始選擇進入小學數學一坊“數與代數”小組進行主題學習，后來發現自己更迫切需要提升實踐能力，就自主轉入了四坊“綜合與實踐”小組。在選擇性必修課“專業能力”中，參訓教師可在教學設計、教學組織與實施或者學生激勵與評價等具體范圍中，選擇一個較小目標作為突破口，通過具體的課例操練提升自己的教學能力。

提供更多演練舞臺，讓學員成為“主角”

宜都市教師發展中心副主任張藝紅說，“自主選學”不是放手，而是旨在真正激發參訓教師積極性，成為學習與研修主體。宜都市小學數學骨干教師“自主選學”試點研修的全程都有教育行政部門人員與專家跟進，力爭現場解決問題。

“三人行”團隊，全程跟進。項目組聘請“武漢市—宜昌市—宜都市”三級實踐指導專家組成專家組，組建指導教師、坊主和班主任三類角色組成“三人行”工作團隊。訓前設計任務驅動，引導學員自主反思，明確培訓重點與學習任務；訓中設計任務驅動貫穿培訓全程，以學員自主選學主題的趨近性組建工作坊，以工作坊為單位，以整校推進的方式開展線上線下的校本研修。

專家現場引領，群體互動。武漢市東湖新技術開發區教育發展研究院小學數學教研員李文華帶領學員逐字逐句分析研讀課程標準，分析每個核心素養是什么意思，如何解讀，如何落實到教學中。培訓后，學員遇到不懂的問題，主動查閱資料，再根據自己的理解在課堂上去實踐。

線上線下結合，共同攻關。宜都市名師工作室帶頭人、宜都市實驗小學教育集團陳春妮作為項目指導專家，全程引領坊主組織各小組在校內開展線上線下相結合的校本研修活動63次。在集中培訓理念研修階段，邀請省內外專家圍繞“單元教學實踐”“教學練評一致”“教學反思與改進”等關鍵問題進行深度解讀與案例解析；在校本研修與課例研究階段，各工作坊針對教學難點，開展豐富的課例研究與教學演練活動。

自我診斷與反思，帶來由內而外的改變

為促進年輕教師真正成長，此次培訓強化了自我“診斷與反思”環節。

自我能力診斷。訓前提供名師示范課線上學習資源，讓學員反思自身教學，進行自我診斷，找到自己的教學現狀與新課標要求之間的差距。針對前瞻內容、政策解讀類內容，采用“專題講座”的方式進行講解；圍繞課程主題，采用以案說理的方式，通過優秀案例分享，進行分析與闡釋。最后，專家與參訓學員對話、交流研討，共同提煉、歸納解決策略；組織學員以工作坊為單位展示交流研修成果，并邀請專家即時點評，找到問題癥結所在。

反思自身教學問題。通過線上問題研討和線下工作坊專題研討，很多教師開始深入思考如何改進教學。宜都市陸遜中小學教師李芳說，新課標中“統計與概率”相關內容，涉及小學階段教學的主要有兩個方面變化，一是第一學段把“分類”調整為“數據分類”，二是把“百分數”內容移到“統計與概率”領域。原來她沒有深思實施新課標與教學方法的關聯。現在教授北師大版數學一年級下冊“數學好玩”《分扣子》一課時，她注意引導學生按顏色、形狀、扣眼數等特征進行分類……對分類結果進行數字化、符號化處理，讓學生經歷從具體的“事物分類”到抽象的“數據分類”的過程，從而幫助小學生形成初步的數據意識。

主動轉變教學觀念。如何發揮評價的育人導向作用，對許多小學教師來說是難點。宜都市實驗小學教育集團城南校區教師胡開敏意識到，應先改變畏難思想，制定細化評價指標。在結合“度量衡的故事”進行跨學科主題學習活動時，設計三方面評價方式。具體涉及：有關學習過程中的作品、報告等物化成果；有關學生在學習過程中的動態表現，包括操作、交流、創意等，在每課時臨近下課時，請學生自評和互評；有關理解與遷移，學生對度量衡中量感的理解，并能否將之運用到新情境中解決問題。

強化遷移運用實踐能力，有針對性地改進教學

在團隊研修階段，圍繞共同的任務，開展豐富多彩的“嘗試做”行動，聚焦將課程理念落實到實踐的關鍵行為。很多教師由此學會了遷移運用，主動解決本校教育教學中遇到的問題。

培訓給每位教師規定了硬性的研修任務，即每個人必須圍繞所選主題下的一個小主題進行一次重點研究，提交一份教學改進案例，具體包括教學設計、課堂實錄、教學反思等內容。宜都市實驗小學教育集團城南校區教師吳錦鳳以“折線統計圖”為主要內容的教學改進案例，受到了普遍好評。很多小學生覺得統計太“高大上”，與自己沒關系。仔細研究專家優秀課例后，吳錦鳳重新設計自己的教學流程。她以學生熟悉的共享單車為切入口，引導學生統計“哪個品牌的共享單車騎行次數最多？哪個最少？”同時對比不同月份的變化，讓學生認識到以前學過的統計表和條形統計圖已經無法滿足時下需要，從而引出折線統計圖，讓學生感受到學習折線統計圖的重要性。

此次培訓歷時3個月，參訓學員100人，生成“單元—課時”教學改進案例100份，優質示范課4節，單元整體教學設計資源包4套。示范課“度量衡的故事”獲得新世紀小學數學第五屆全國名師工作室教學設計與課堂展示活動一等獎。

《中國教育報》2024年04月26日第6版