推動共生理論下的教研模式創新

■在共生理論指導下，教研模式的創新實踐以“專業共進、資源共建、使命共擔、成果共享”為核心價值追求，為教研工作提供了明確的方向和目標

■在共生理論指導下，教研模式的創新實踐需要依托專項行動推進，通過專項行動以點帶面，推動教研模式的全面優化和革新

■在深化教育改革的過程中，各級教研部門之間的縱向貫通以及教研部門、教育部門、科研部門和宣傳部門之間的橫向聯動，已經成為推動教研發展不可或缺的力量

教研模式的優化與革新對于提升教育質量和教師專業發展至關重要。因此，為了應對教育創新所帶來的挑戰和機遇，迫切需要不斷優化和革新教研模式。吉林省教育學院初中教研培訓部基于共生理論，以“專業共進、資源共建、使命共擔、成果共享”為核心價值追求，以教研主題引領、專項行動推進、教研機構協同發展為路徑，為應對教育創新的挑戰和機遇提供解決方案，不僅提升了教師的教研能力，還構建起共生型教研生態系統，推動教育相關機構之間協同合作，促進了教育資源的共享和優化。

共生理論的特點及在教研中的應用

共生理論起源于生物學領域，強調不同生物體之間的相互依賴和協同進化。在教研領域，共生理論強調教研人員、教育機構和教育資源之間的相互依賴和協同進化。基于共生理論的教研模式創新，打破了傳統教研的界限，推動教師、學校、研究機構等各方形成緊密的合作關系，構建一個共生的教研生態系統。在這個系統中，各方共同探討、交流、分享，實現了教研資源的最大化利用和教研成果的高效轉化。

共生理論強調教研內容的多元化和互動性。在這個生態系統中，不同領域、不同學科的專家和教師都可以參與到教研活動中，分享他們的經驗和見解。這種多元化的教研內容不僅拓寬了教師的視野，也激發了他們的創新思維。同時，互動性的加強也讓教研活動更加生動、有趣，提高了教師的參與度和歸屬感。

共生理論強調教研的實踐性和應用性。在這個生態系統中，教研活動緊密圍繞教育實踐中的問題和需求展開，旨在解決真實的教育問題。這種實踐性的教研內容不僅提高了教師的教育實踐能力，也提高了他們解決問題的能力。同時，應用性的加強也讓教研成果更加貼近教學實際，更容易被應用到教育實踐中。

共生理論強調教研成果的共享性和開放性。在這個生態系統中，教研成果是共享的，各方可以相互借鑒、學習和交流。這種共享性的教研內容不僅促進了教育資源的優化配置和共享利用，也增強了不同教育機構之間的合作與交流。同時，開放性的加強也讓教研成果更容易被傳播和推廣，推動了教育領域的協同創新和發展。

基于共生理論開展教研模式創新實踐

共生理論是一種強調合作、協調、共享和共同發展的理念，它為審視和推進教研模式的創新實踐提供了一種全新的視角。在這一理論框架下，教研不再是孤立的活動，而是一個多方參與、資源共享、協同發展的過程。

如何基于共生理論推動教研模式創新？筆者結合吉林省教育學院初中教研培訓部的經驗，提出四點建議。

確定核心價值追求。在共生理論指導下，教研模式的創新實踐以“專業共進、資源共建、使命共擔、成果共享”為核心價值追求，為教研工作提供了明確的方向和目標。在吉林省教育學院初中教研培訓部的統籌引領下，教師們形成各級各類的教研共同體，他們相互學習、交流和實踐，通過共同搜集、整理和開發各類教學資源，如教案、課件、試題、案例等，形成一套完整、系統的教育資源體系。在共同價值的追求引領下，教師們深刻認識到教書育人的重要使命和責任。他們不僅關注學生的知識掌握和技能培養，還注重學生的品德修養和人格塑造；他們積極分享自己的教學經驗和教學成果，通過舉辦教學展示、經驗交流、論文研討會等活動，將教研成果推廣到更廣泛的領域和群體中。

側重教研主題引領。在共生理論指導和核心價值觀的導向下，教師們以“同心、同向、同行”的主題為引領，聚焦教育教學中的熱點、難點問題，開展深入研討和實踐探索。吉林省教育學院初中教研培訓部以循序漸進的方式，為每年的教師團隊建設設定目標，通過三年的共同努力，實現了團隊的深度融合和協同發展。在這個過程中，圍繞教研主題每年設計更具體的教研活動主題，例如“共生·互襄·齊飛：助推教—學—評一體化”，通過主題引領，緊密結合教育實際，從教育教學、課程改革、學生發展等方面出發，將各方的研究力量與資源有效整合，形成合力，共同推進教育教學改革和創新發展。同時，還要引導教師以教研主題為引領，深入開展研究和實踐，形成共同推進教育教學改革的共識。教研主題的引領能確保教研活動的針對性和實效性，使教師們在共同的目標和追求下形成緊密的合作關系，實現教育教學質量的共同提升。

依托專項行動推進。在共生理論指導下，教研模式的創新實踐需要依托專項行動推進，通過專項行動以點帶面，推動教研模式的全面優化和革新。吉林省教育學院初中教研培訓部基于共同價值追求和主題引領，設計了初中教研工作會、教研員指導試點校和課改實驗基地校、初中教學名師展示活動等系列專項活動。初中教研工作會搭建起初中教師之間的交流平臺，促進教師在教學理念、教學方法、教學資源等方面開展共享和合作。教研員指導試點校和課改實驗基地校的設立，為教研員和教師提供了教學實踐探索和創新的場所，推動教師深入研究和探索新的教研模式，為提升教育教學質量提供有力支持。初中教學名師展示活動則可以展示教學名師的教學成果和經驗，激勵廣大教師向名師學習，不斷提高自身的教學水平和專業素養。這些專項行動的推進，有助于形成緊密的合作關系，推動教研模式的創新實踐，實現教育教學的共同發展。

加強教研機構協同發展。在深化教育改革的過程中，各級教研部門之間的縱向貫通以及教研部門、教育部門、科研部門和宣傳部門之間的橫向聯動，已經成為推動教研發展不可或缺的力量。

縱向貫通確保教育政策和實踐的連貫性與一致性，從省級教研部門到學校教研組形成一個緊密的協作網絡。吉林省教育學院初中教研培訓部制定教研規劃，提供教研指導和培訓；市級教研部門則根據省級規劃，結合本地實際，開展具體的教研活動和項目；縣區級教研部門和學校教研組則負責將教研成果應用到實際教學中，推動教學質量的提升。這種縱向貫通的教研體系，使各級教研部門能夠形成合力，共同推進教育教學的創新發展。

橫向聯動則加強了不同部門之間的合作與交流，形成了教育改革的強大合力。吉林省教育學院初中教研培訓部在省教育廳基礎教育處的指導下，制定年度教研培訓工作計劃和課程方案；借助吉林省教育學院的科研優勢，開展教育教學研究和實驗；通過吉林省內媒體推廣、宣傳教育教學成果和經驗；吉林省電教館的技術平臺為實現教育教學教研數字賦能提供了可能。這種橫向聯動的合作模式，不僅提升了教育的整體效能，還進一步促進了教育資源的優化配置和創新發展。

總之，基于共生理論的教研模式創新實踐具有重要意義，能為提升教師的專業素養和教育教學水平以及促進學生的全面發展提供有力支持。同時，這種創新實踐還有助于營造積極向上的教研氛圍，促進教師之間的相互學習與合作，實現教育質量的整體提升。

（作者系吉林省教育學院初中教研培訓部主任）

《中國教育報》2024年05月17日第6版