三圈層協同在幼兒心中播下科學的種子

當今時代，我們必須弘揚科學家精神，培養造就大批德才兼備的高素質人才。在幼兒園，啟蒙幼兒的科學家精神的重要性也日益凸顯。科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富，包含胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協作的協同精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神。這些精神特質與幼兒園教育存在很強的關聯性。

近年來，西南大學實驗幼兒園積極開展幼兒科學家精神啟蒙探索，采用“三圈層協同”機制，創建了一個由人員層、場域層和活動層組成的協同網絡。在這一機制中，每一“層”包含的多個要素相互作用形成“圈”，共同構建了一個動態的支持性環境，力求在幼兒心中播下科學的種子。

人員層： 由科學家、教師、家長組成的合作圈

西大實幼位于西南大學校內，家長多為西南大學教職工，校園里和家庭中濃厚的科學研究氛圍，為幼兒科學家精神的啟蒙奠定了良好基礎。在人員層上，我們常態化邀請科學家直接參與幼兒的探究活動，在旁進行一對一指導，他們作為創新的典范，向幼兒展示科學探索的過程和成果，在此過程中體現出來的科學家精神為幼兒提供了學習的榜樣。教師通過設計和實施以探究為基礎的活動，創設鼓勵提問和實踐的環境，使幼兒的科學家精神在日常探索中得到啟蒙。家長積極參與幼兒園組織的探究活動，在家中創造科學探究環境支持孩子的學習，也有效增強了科學家精神啟蒙的可操作性。

在小班，我們開展了“我的螞蟻朋友”探究課程，在探究正式開始之前，家長帶領孩子們到戶外進行螞蟻觀察，通過一對一傾聽，收集到孩子們五花八門的問題和天馬行空的看法。基于家長提供的詳細觀察記錄，教師從中分析出大部分孩子感興趣且適宜探究的問題，設計出一系列關于螞蟻的探究活動，比如開展引蟻行動、進行貪吃實驗和創編科學劇等，引導孩子們進行持續且深入的探究。當孩子們在探究過程中遇到難點時，教師適時邀請昆蟲學家李教授加入到課程中，帶領孩子們進行了一次小型的科學實驗。李教授通過親身操作與指導，向孩子們展示了他作為科學家的批判性思考、好奇心以及對知識的不懈追求，這也是科學家精神的生動寫照。

在此過程中，科學家適時指導，提升了活動的專業性；教師全程跟進，提升了活動的連貫性；家長親身參與，提升了活動的有效性。可以說，由科學家、教師、家長組成的合作圈，開啟了孩子們前往科學世界的大門。

場域層： 由實驗室、幼兒園、社區場館組成的資源圈

西南大學各專業的實驗室提供了必要且專業的工具和設備，使幼兒能夠接觸真正的科學實驗。當幼兒在實驗室里看到科學家真正的工作狀態時，他們能感受到科學家對知識探索的熱情與專注。這種親身體驗能夠極大地啟蒙幼兒的科學家精神，在幼兒心中播下科學的種子。幼兒園作為幼兒日常生活的主要場所，通過設立特定的科學角和主題區域，為幼兒提供持續的科學學習體驗，當他們對事物產生興趣與好奇時，可以隨時隨地開展科學探究，有利于培養他們的科學思維和探究習慣。社區場館提供了更多與社會實踐相結合的學習機會，讓幼兒在時間和空間上拓展認知，通過多渠道了解探究主題，激發他們的興趣和探索欲望，有利于他們從不同視角多元地認識世界，為科學家精神的啟蒙奠定堅實基礎。

在大班，我們開展了“蠶”的探究課程。幼兒訪問了“資源昆蟲全國重點實驗室”，觀察了蠶的不同階段樣本，并通過科學家的解釋，了解到基因如何影響蠶的顏色和其他特征。在另一個活動中，幼兒參觀了“西南大學蠶學宮”，在這里，他們通過實際操作、親身體驗，觸摸和感受專為兒童設計的互動模型，了解了蠶的生理結構和行為，加深了他們對復雜生物學概念的直觀理解。在幼兒園內，教師和幼兒根據外出學習的經驗，共同創設了“嬉游蠶學宮”。幼兒還主動在游戲中模擬科學探究的過程，如觀察蠶的生長、記錄數據、分析蠶沙的用途，并在制作絲綢的過程中解決問題等。

從“資源昆蟲全國重點實驗室”到“西南大學蠶學宮”再到“嬉游蠶學宮”，幼兒在探索中展現出強烈的求知欲和對新知識的學習熱情，這種態度為成人所驚嘆，這正是科學家精神的萌芽。這一探究過程強調科學與日常生活之間的密切聯系，由實驗室、幼兒園、社區場館組成的資源圈，可以有效幫助幼兒理解科學知識的實用性和創新的重要性，從而深刻地體會到科學家精神的本質。

活動層： 由提問、探究、尋訪、表達、回顧組成的學習圈

有了人員和場域，幼兒的學習與發展還是要落腳在具體活動上。我們將活動層細分為五個環節，有針對性地對幼兒實施科學家精神啟蒙教育。在提問環節，我們借助家長力量，通過一對一傾聽的方式記錄幼兒提問，這是啟蒙科學家精神的關鍵——引導幼兒學會觀察、思考并質疑。在探究環節，幼兒積極地探索未知、挑戰假設并通過實證尋求真理，幼兒在自我驅動的探究過程中，逐漸形成了探索真相的熱情和對科學探索永無止境的認識，這是科學家精神在幼兒階段的關鍵培養目標。當幼兒的探究進入到難點，便自然進入到尋訪環節，幼兒在教師的陪伴下走進實驗室和場館，直接觀察科學現象或參與真正的科學活動。在與科學家面對面交流的過程中，科學家精神就具象呈現在了幼兒面前。在表達環節，幼兒被鼓勵將他們的探究過程和結果用多種方式呈現給科學家、家長和其他教師，像這樣將自己的發現傳達給他人，是科學家精神的重要組成部分，也有助于幼兒在語言領域得到發展。回顧是整個探究活動的總結和反思環節，幼兒用“兒童會議”的形式與教師、科學家、家長一起討論學習成果和過程中的挑戰，強調對已有探究活動的批判性思考和未來可能的改進方向，促使幼兒在科學探索過程中形成持續進步和精進的習慣。這五個環節相互關聯，共同構成了培養幼兒科學家精神的完整、良性循環。

在中班，我們開展了“尋找恐龍”探究課程。課程從提問開始，家長帶領孩子來到重慶自然博物館，運用教師設計的觀察記錄表進行一對一傾聽，記錄孩子們對恐龍的各種提問。然后，教師從記錄中選取了大部分幼兒都感興趣且適宜探究的問題：“為什么恐龍長得不一樣？”進而開啟了關于恐龍的探究之旅。幼兒興致勃勃地參與了“制作恐龍腳印”“復原恐龍生活環境”“恐龍食物鏈模擬”等活動。面對一些資料中未詳細描述的稀有恐龍種類，教師帶領幼兒進行尋訪，大家再次前往自然博物館，在研究人員的陪同下，進行更深入的實地學習和比較研究。在課程尾聲，我們走進幼兒模擬恐龍生活環境創設的活動室——“侏羅紀公園”。在這里，我們進行了課程展示，幼兒自己制作邀請函、海報，自己設計、布置展覽，將一個學期的學習成果通過藝術作品、舞臺表演和互動解說的形式，呈現給此次課程的所有參與者及所有對這個探究主題感興趣的人。展覽結束后，所有參與者，包括科學家、幼兒、教師、家長都聚集在一起，進行了一次“兒童會議”。在這次會議中，大家共同討論了學習過程中的收獲和挑戰，并思考未來的改進方向。幼兒紛紛表示，希望在下學期的課程中圍繞“恐龍蛋”繼續開展他們的探究。

人員層、場域層和活動層是三個彼此嵌套、相互依賴的圈層，共同構成了一個動態的整體，確保各層的效能得以實現和優化。每個層次都為下一個層次提供支持和基礎，這種系統的教育模式不僅加深了幼兒對科學的理解，還激發了他們對科學探索的持續興趣和熱情，促進了幼兒科學家精神的啟蒙。

（作者單位系西南大學實驗幼兒園）

《中國教育報》2024年05月19日第3版