如何點燃青年教師的成長激情

    ■以高質量辦學推動教育強國建設    

    本期關注：青年教師成長

青年教師是學校的未來，是教育的希望。提升青年教師的業務水平和綜合素質是學校的一項重要工作，直接關系到教師隊伍的質量，關系到學校的生存和發展。

近年來，一大批青年教師走上了講臺，為教師隊伍注入了新鮮活力。如何針對青年教師的特點，有針對性地進行引導和幫助，讓他們能更快站穩講臺，切實擔起教育教學重任，更好地融入教師隊伍，是許多校長都很關注的話題。我所在的河南省新鄉市育才小學近年來引進了優秀大學畢業生近50人，如何激發他們的活力，我們進行了積極探索。

    激活“心”動能讓青年教師眼中有光

青年教師大多為“95后”，甚至“00后”，剛從大學畢業的他們，初入職場，涉世未深，卻帶有鮮明的時代特點。他們有活力、有激情，但有的自我意識強烈，個性張揚，更多關注自我價值和自我利益；有的對待工作缺乏信念感；有的團隊忠誠感還需進一步提升。

小A老師，華南師范大學優秀應屆畢業生，品學兼優，但也個性十足。“到點下班，不稀里糊涂的付出，不無緣無故的內耗”是她的內心寫照。“為什么面對領導要敬畏？為什么非要按照學校要求上情下達？我的工作我做主”是她的做事準則，隨遇而安的個性，使她面對工作自信卻又心思敏感。她從大學校門直接進入小學校門，從學生角色快速轉變為教師角色，面對求知的學生、期盼的家長、陌生的環境，她總是顯得淡然而冷漠。漸漸地，她感到極大的不適應和挫敗感，剛入職兩個月便萌生了辭職的想法。

為了讓像她一樣的青年教師快速融入集體，沉下心來扎根教育，我們集合學校之所長，鋪設愛心培養通道，激發青年教師對教育事業的高度熱情。學校先是進行理想信念教育，校園文化和環境是歷史的積淀，新入職的青年教師一入校門，我們就帶領他們參觀校史館，了解到學校是“馬背上的小學”，70多載將紅色基因傳承至今，看到學校名師們屢獲殊榮，畢生躬耕教壇的精神，他們被深深感動。看到學校口碑影響力，看到優秀畢業學子們在各行各業嶄露鋒芒，她那隨波逐流的內心逐漸安定下來。每天一上班，她也會和其他教師一樣，早早進到班里，整理班級事務。

看到小A老師細微的變化，我們喜從心來，抓住契機進行職業信仰教育。每周末學校領導班子和專業心理輔導教師組成的“心靈相約，和光同行”心理輔導團隊，會對青年教師進行“一對一”的促膝談心。每次的“家長開放日”，也會讓小A老師和自己班級的學生、家長進行交流溝通，讓小A老師在交談中感受到校領導從工作、生活上給予的貼心鼓勵和指導，感受到家長的支持配合和孩子們對她的喜愛。我們還利用學校骨干教師力量，將小A老師配備成“影子學員”，讓她跟著學校的名師們學習課堂教學、班級管理、教育科研等教學藝術，她的工作變得越來越順暢，慢慢地從手足無措轉變為得心應手。

小A老師漸入佳境，我們便適時進行責任擔當教育。學校組織教師進行送教下鄉活動，也讓小A老師參與其中，我們驅車3個多小時，來到偏僻的鄉村學校，看到老師們給孩子們認真地上課，陪孩子們踢足球、讀書、唱歌，給他們梳頭、剪指甲，小A老師從大家的行動中感知到教育的溫度與責任，她深刻體會到了為人師的光榮與使命。

如今的小A老師“眼中有光、臉上有笑、心中有情”，工作態度有了極大的轉變，已成為學校黨團活動的積極分子，志愿活動有她的身影，送教幫扶踴躍報名，組內工作任勞任怨，勇挑重擔，她經常說：“付出也許會很辛苦，但收獲的不只有喜悅，還有心里的豐滿與充實，做老師是幸福的，在育才做老師更幸福！”

    梯度成長規劃讓青年教師不“躺平”

青年教師由于剛參加工作，接受新事物快，接受新觀念能力強，他們是教師隊伍中最積極、最有生氣的力量。但由于教學和社會經驗不足，他們在工作中往往缺乏個人專業成長規劃，只盯眼前的“一畝三分地”，看不到遠方的“星辰與大海”，或是不切實際地好高騖遠，胸中有千山萬壑，卻不知如何腳踏實地實現夢想，這極大限制了他們專業提升的步伐。

小K老師入職已經3年了，不知道如何找到自己成長的節奏，沒有明確的職業規劃和目標，穩定的工作使她年紀輕輕就一度產生“無過便是功”的思想，眼看著身邊同齡教師們個個評上職稱，專業技術都得到了提升，她依然在學校得過且過，各項考核均為及格邊緣。

為了打破這樣的“兩極分化”，避免青年教師成長的盲目性，帶動他們走出“舒適圈”，有力推進教師專業成長，形成良好的學校師資隊伍發展鏈條。我們針對小K老師的短板，為她量身定制了成長規劃——一年合格，三年稱職，五年優秀，十年卓越，讓她“跳起來摘蘋果”，擺脫“躺平思想”。

我們打造了青年教師“鍛礪計劃”，給小K老師上了“馬達”：“青藍工程”傳幫帶，利用校本名師效應，她的師傅每天至少要聽一次課，聽課必評課，評課必反思，讓小K老師練好了“平時功夫”；“金課工程”夯基礎，每學期像小K老師一樣工作未滿5年的青年教師要上一節“達標課”，采用“過關達標制”，每次達標課，教研組全體教師發揮團隊協作力量，給小K老師集體研課、磨課，博采眾長，讓小K老師的課堂教學精益求精；成立“青年教師工作室”，小K老師就是其中一員，在每周一次的工作室活動中進行讀書交流、教學論壇、班級敘事分享，小K老師在不斷地認識自己、反饋不足、調整步伐的成長過程中，目標越來越清晰，干勁越來越足；“四層九級”培養工程促提升，建立“青年教師人才庫”，按照校、市、省、國家4個層次制定青年教師專業發展9個榮譽等級，階梯式為每個像小K老師一樣的青年教師制定并撰寫個性化的、具體可行的職業發展規劃，讓他們把自己當作課堂教學的實施者和開發者，主動探索、大膽創新，在成就學生的同時成就自己。

現在，小K老師每年不斷長本領、上臺階，已從教壇新秀成長為青年骨干，實現了自我專業能力的不斷提升，參加河南省中小學班主任基本功大賽，她拔得頭籌，獲得了全省一等獎第一名的好成績，也同時成為新鄉市名班主任工作室主持人中最年輕的一員。現在的她正在向省市級名師的更高目標進發，相信不久的將來，她定是學校燦爛奪目的教學新星。

    接地氣教研讓青年教師成為多面手

青年教師在工作中容易將所有精力傾注于自己感興趣的一項工作或任務上，成了所謂“術業有專攻”的“教書匠”。面對新時代信息化的教育改革，如何成為學習型、研究型、復合型的“大先生”，來適應新節奏、新變遷，成為青年教師成長亟待解決的難題。

小Y老師畢業于重點高校，研究生學歷，她有較高的理論素養和文字功底，可是小學的教育教學工作卻讓她苦惱不已：班級學生習慣不好，和家長關系比較緊張，班級各項量化考核平平無奇，研究課題空洞，開發校本課程無從下手，她漸漸地變得盲目，失去了進步的信心，家長們也開始質疑她的能力，對她頗有微詞。

為了不讓好苗子因技術單一而“夭折”，我校打造了“三研一體”教研模式，將每周“年級組”小教研、每月“學科組”專題教研、每季度“集團一體化大教研”三線并行，用實踐之路夯實教育教學專長，凝聚起青年教師持久的內生動力。小Y老師在組內教師的鼓勵下，勇挑年級組小教研的中心發言人的重擔，她提前進行了充分準備，先是帶領全組教師進行“時政微課堂”政治理論和師德師風學習，再進行個人微課展示，教研組集體評課，幫助她提升課堂教學水平；接著組內以說課的形式集體備課，將近期教學重難點、困惑問題等進行一一交流。最后小Y老師以演講的形式將自己近期的校本“小課題”研究進度、困惑、問題等和全組教師進行交流。這樣的“學習、微課、說課、演講”一套“組合拳”下來，小Y老師既加強了理論修養，又提升了業務能力。之后她又代表校區參加了“集團一體化大教研”，登上了更大的舞臺，展示了個人教學才能，她將教研活動的所獲所得實踐到平時教學中，起到了事半功倍的效果。

小Y老師在教研活動中成長，還逐漸掌握了課題研究、校本課程的實施與開發等諸多能力，成為“多面手”，她也越來越自信。她從教3年就代表學校參加市級優質課評選獲得一等獎，參加省綜合實踐課獲一等獎，獲得市級校本課程一等獎，并積極備戰省優質課大賽。她還帶動身邊的其他青年教師一起進步，我校一大批青年教師逐步成為骨干教師的中堅力量。小Y老師每每談及成功經驗，總會動情地說：“是學校搭建的舞臺，是校長定期地面對面談心，是教研組手把手地教、融合式地培養，才有了現在的我，我以后還要在業務的未知領域多探索，成為全才，為國育才！”

教師興則學校興，青年興則國家興，我校基于青年教師的特點，以內在需求為驅動，以教師專業成長為發展目標，在教師隊伍成長與發展的道路上已經摸索出一條特色化的道路，真正地為青年教師成長和學校發展助力，幫助更多的青年教師立足崗位，發掘潛力，補齊短板，實現個人價值與目標，推動學校工作高質量發展，為新時代教育事業貢獻力量。

（作者系河南省新鄉市育才小學校長）

專家點評

構建入職期的教師發展支持體系

    易凌云

從教師職業生涯周期和教師專業發展階段來看，入職后的3到5年是教師專業發展的“關鍵期”，直接決定了教師能否從新手成長為勝任教育教學工作的熟練型教師，也長遠影響著教師后續的專業發展歷程并能否成為專家型教師。

“關鍵期”就意味著教師在這一時期所需要獲得的專業成長不但非常重要，而且在一定程度上是不可逆的。因此，無論是教師管理部門還是學校都非常關注青年教師的入職教育，并采取各種有效的舉措幫助青年教師盡快適應工作、獲得專業成長。新入職的青年教師有其明顯的發展特征，并需要相應的專業支持。

首先，職初期是教師在教育系統內的社會化時期，來自于學校領導、同事、家長和學生的情感認同和專業認可有助于幫助青年教師更好地融入學校和適應工作。入職階段通過對學校歷史的了解建立文化認同感、通過與同事的協作獲得團隊歸屬感、通過和家長的聯系體驗家校共育感、通過和學生的互動增強職業榮譽感，新鄉市育才小學這些舉措都有助于青年教師在情感上建立專業認同感，提升職業幸福感。

其次，職初期是教師初步建構個人教育觀念的階段，他們將外在的教育理論通過實踐轉化為教育經驗，并內化為自身的教育觀念。青年教師在入職后才在教育教學的真實情境中體認到教育理念的真正內涵，并對這些理論進行帶有自身情感性和情境化的理解，外在理論才成為內在理念。從這個意義上而言，在入職階段，通過集體教研、協作反思、個性指導等方式引導青年教師深化并踐行教育理論，有助于提升青年教師的教育理論踐行水平，從根本上建立對教育理論的有效內化機制，并最終有助于教師在后續的專業發展中提煉自身的教育思想。

最后，職初期是教師通過學習建立專業自信并決定其是否能夠可持續發展的時期。正如人才成長過程中的“才能萌發遞減定律”，在成長的早期階段才是萌發的關鍵期，在這個關鍵期內的“關鍵性事件”“關鍵性活動”和“關鍵性人物”都可能對教師的專業發展產生重大影響。因此，在常規入職培訓的同時，給青年教師配備優秀教師作為專職導師、組織有針對性的“微課堂展示”“小課題研究”“青年教師論壇”等專門性活動有助于幫助青年教師明確專業定位，并逐步進行專業發展規劃。

目前，進入職場的青年教師大多是“90后”甚至“00后”的新生代年輕人，他們更注重自身內在的精神需求，更敢于挑戰權威并富有創新精神，更具有主動性和行動力，這些特質都為他們更好地適應教育工作奠定了天然的優勢，而在入職時期的專業引領、組織支持、制度保障等將構建起堅實的青年教師專業發展支持體系。我們期待并祝福，一代又一代的青年人帶著不同的時代烙印但懷著同樣的育人情懷走進教師行列，走近教師職業，走向教育家。

（作者系中國教育科學研究院教師發展研究所所長、研究員）

《中國教育報》2024年05月22日第5版