練就“三只眼”，教好大單元

義務教育語文新課標提倡大單元意識，提倡單元整體教學。要想教好大單元，教師必須練就“三只眼”，即“鷹之眼”“蜓之眼”“蟻之眼”。“鷹之眼”，高瞻遠矚、一目千里，視野最為開闊；“蜓之眼”，掠地而行，離景物不遠不近，聚焦中觀層次的問題；“蟻之眼”，貼地慢行，視野雖極其有限，卻清晰精準、細致入微。三只眼從宏觀、中觀、微觀三個層次審視大單元，助力大單元教學。

“鷹之眼”看見單元教學之“森林”。教師要對整個單元有正確的整體性把握。首先要通讀整個單元，明確教學主題和單元目標，主要看單元導語上的人文主題和語文要素，并正確理解課文、習作、口語交際以及語文園地等之間的邏輯關系，最后設計整個單元教學的“施工圖紙”，包括單元主題、單元目標、單元大情境、單元教學任務、單元教學活動及單元作業等。如四年級下冊第三單元的詩歌大單元教學，教師可以將學習主題設計為“輕叩詩歌之門、感受詩歌魅力”，在這個主題下設計“感受詩歌之美”“感悟詩歌之美”“創造詩歌之美”“展示詩歌之美”四個學習任務，并在每個學習任務下設計學習活動，如“感受詩歌之美”任務下可設計“感受詩歌的形式美”“感受詩歌的音樂美”“感受詩歌的畫面美”三項活動。“鷹之眼”的審視，讓大單元教學目標明確、過程清楚。

“蜓之眼”看見單元教學之“樹木”。這里的“樹木”既指單元中的課文，也指單元教學中的學習任務和學習活動。教師應對單元中的每篇課文有深入、透徹的理解，特別是要厘清它們之間的邏輯關系。如六年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀文章時能從所讀的內容想開去”。教師應根據課文表達的特點，引導學生從不同的角度想開去。老舍先生的《草原》“即景生情”，教師要引導學生從課文中的“景語”想開去，將其還原成畫面，體悟作者是如何運用恰當的修辭將“景語”與“情語”統一在一起的。《丁香結》“融情于景”，教師要結合詩詞中帶有“丁香結”意象的詩句，反觀作者對丁香結的描寫及其豁達的人生態度，引導學生聯系生活中的所見所聞，去理解作者的人生感悟，與作者產生共鳴，進而從作者的人生感悟想開去，從文中的“我”讀到生活中的自我，讀到身邊的人。學習《古詩詞三首》，教師可引導學生感受詩人“借景生情”，從描繪的畫面、獨特的意境、創作背景、課文的插圖等想開去。《花之歌》為略讀課文，想象奇特，在充分學習本單元課文的基礎上，教師應讓學生遷移運用聯想策略自主閱讀。教師只有把握了每篇課文或者每個學習任務的特點，才能制定精準的小目標，讓教學不是重復，而是階梯式步步上升，直至單元大目標。

“蟻之眼”看見單元教學之“木質”。這里的“木質”指一個學習活動的具體設計和實施，也指對課文中語言文字的品味和運用。如四年級下冊第三單元的詩歌大單元教學，在“感受詩歌的音樂美”的學習活動中，教師可以這樣實施：第一步“正確流利地讀”，先指導學生讀準生字新詞，然后指導學生讀好“啊”的變調，最后指名分節讀三首詩歌，相機指導；第二步“節奏分明地讀”，先指導學生讀詩時，注意行與行、節與節之間的停頓，然后進行范讀，最后指導學生對讀、齊讀、輪讀等；第三步“韻味綿長地讀”，首先指導學生找出《白樺》中的韻腳，然后指導學生讀出韻味，最后讓學生找找其他詩歌中的韻腳，再讀出韻味。這是多么有語文味兒的語文學習啊！大單元教學千萬不能丟了“品詞析句”“圈點批注”等具有語文味兒的學習活動，更不能丟了字詞句段的扎實教學。

（作者單位系江蘇省鎮江市經濟技術開發區實驗小學）

《中國教育報》2024年06月21日第6版