“一子落”帶動“滿盤活”

編者按：

建設高素質專業化教師隊伍，是加快推進教育強國建設的基礎工程，環境支持和機制創新是教師隊伍整體提升的重要支撐。本期聚焦好老師培養的環境支持，發現區域、學校在好老師培養中的創新行動，讓好探索、好做法被看見、被分享，為各地各校教師隊伍建設難題破解提供思路，共同夯實建設教育強國最重要的基礎工作。“好老師行動”長期征稿，如果您所在的學校或區域在教師職后教育中探索深入、成果突出，請積極投稿，參與分享交流。

投稿郵箱：hlsxd_2024@126.com

■好老師行動

經濟社會發展水平、區位等因素影響教師隊伍的高質量發展，體現在人才引進、隊伍培養、經費保障及發展環境等方方面面。武義縣是浙江山區26縣之一，經濟社會發展水平與相鄰縣市有一定差距，優質師資曾一度外流，“造血”速度趕不上“失血”，如果沒有具有針對性的發展機制和培養措施，一定程度上會影響區域教育均衡發展。針對武義縣的教師隊伍發展狀況，武義縣教育行政部門積極謀求教師隊伍素質整體提升，2019年起與金華教育學院合作探索校地協同創新師資培養路徑。通過5年系統培養，共同探索出了一條具有針對性、實效性的區域校地協同創新師資培養新路徑。

    鑄師魂

    培育扎根鄉土的“大先生”

立德樹人是教育的根本任務，為師者必須以德為先。“三尺講臺系國運，一生秉燭鑄民魂”，教師的言行會對學生產生極大影響，而教師的精神世界引領教師的專業發展。為提升教師隊伍素質，金華教育學院將“四有好老師”標準融入教師培養全過程，以培育具有教育家精神的“大先生”為目標，以“黨建統領、師德引領、典型帶領”為策略，探索出一條“鑄師魂、明師道、健師情”的三位一體人才培養模式。總體思路是：師德引領是重點，培根鑄魂是根本，典型帶領是抓手。

具體而言，針對武義縣青年教師成長存在的精神困境、專業困境和環境困境，我們建立了“師德引領，情懷與專業并重”的培養模式：通過政治理論、師德師風、優秀典型的學習，堅定青年教師扎根山區的信念，樹立專業發展目標；在培訓班中設立臨時黨支部，建立學習型“紅色堡壘”，在培訓課程中設置思政課程，鼓勵和引導教師開展思政課程和課程思政研究，構建“大思政”育人格局；選樹山區優秀教師典型，組織開展優秀教師“一日觀察”、城區教師下鄉支教、社會公益服務等活動，在踐行中堅定教師投身教育的偉大情懷和扎根山區的堅定信念。將教育家精神融入教師隊伍建設，引領青年教師增強強國建設中的歷史使命感，激勵青年教師成為扎根基層、熱心從教、長期從教的“大先生”。

    育頭雁

    打造可親可感的身邊“小先生”

一位優秀教師就是一本鮮活教材，寫滿愛心與智慧。金華教育學院著力構建“雁群”矩陣，營造“個人和團隊并重”的成長場域。采用理論導師、實踐導師相結合的“雙導師”方式，聘請省內外知名教育理論專家指導青年教師教育教學研究，同時聘請教學一線經驗豐富的實踐導師開展“一對一”傳幫帶。為激發青年教師成長自主性，“雙導師”聯合為每位青年教師量身制定《個人專業發展三年規劃》，明確培養目標，實行菜單式精準培養。

一人發展還不夠，帶動團隊發展才能更好地促進自身發展。為發揮青年骨干教師“頭雁”作用，我們成立青年骨干教師名師工作室，實現“強雁”示范效應。拓展“雁群”培育資源，構建“交互平臺”，實現優質資源的共建共享：山區縣內青年教師分片開展教研活動，實現山區縣內教師交互；組織山區縣教師赴市內知名中小學校訪學，與名師名校長交流研討，實現山區教師與城市學校的交互；定期到高校、省級培訓機構開展集中研訓，實現山區教師與高等院校的交互。通過“自主交互”內容構建，實現新教育理念的互通互享，以此為橋梁，推動優質的教育理念從城市流向山區。在此背景下，形成了一批師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的山區骨干教師隊伍，同時發揮青年骨干教師“頭雁”作用，實現全體青年教師積極參與的“強雁”示范效應。武義縣教育局出臺《青年骨干教師工作室活動方案》等激勵方案，以學員的名義成立24個青年教師學習共同體，帶動全縣600多名青年教師參與教科研活動。

    多導師

    提升山區教師發展“全素養”

名師引領，讓優質的教師教育資源“下沉”，一定程度上可以消弭山區縣與其他縣市間優質教育資源的“鴻溝”。

針對區域內教師的培養，我們采用理論導師、實踐導師、全素養導師相結合的“三導師”方式。聘請省內外知名教育理論專家作為理論導師，指導山區教師開展教育教學學習和研究；聘請浙江省內教學一線經驗豐富的教育工作者作為實踐導師，開展“一對一”傳幫帶和跟崗學習，同時為山區教師提供每年3到4次市級示范課平臺，由實踐導師開展指導；聘請省內高校、科研單位、知名中小學校專家學者、信息技術專家作為全素養導師，指導山區教師制定職業發展規劃，設計實施路徑，推動培訓目標落地，并開展全過程評估和考核。“三導師”制的推行，有利于最大限度貼合山區教師發展實情，開展個性化差異培養，同時能夠充分整合和調動優質資源，服務山區教師全素養發展。

    繪圖景

    確定序列化易達成的“小目標”

“進階式”培養的機制，為每位山區教師設定了成長目標，并通過全過程管理、中期考核淘汰等方式，把《個人專業發展三年規劃》分解為序列化、易達成的“小目標”。

一方面，聯合導師組根據學員個人實情，為每位教師量身定制“成長菜單”，明確培養目標，激發山區教師成長自主性，實行菜單式精準培養。

另一方面，全周期嚴格管理，將“小目標”進行細化拆解，注重成果導向。整個培訓周期內，既有封閉式集訓，也有每日打卡小任務，還實施自助餐式選課模式，學院每年近600個培訓項目向進階班學員同步開放，學員可以自主、自助選擇所需培訓課程。考核指標細化到每日閱讀、每周教學反思、每周學生觀察日記，圍繞“知識、技能、能力、情意和行為”五要素，堅持“實效性、針對性、學習者主體、創新性、發展性”等原則，采用“小步子任務驅動”“六項思維帽子”“可視化教師能力訓練”等培訓工具，重點探索“角色輪換的行動學習方法”的教師培養樣式，一批山區骨干教師實現專業的跨越式成長，成為各學科的骨干。

    樹典型

    營造全縣積極向上的“大氛圍”

為期5年的校地合作試點，武義縣探索形成了地市級教育學院幫扶山區縣教師發展模式，也幫助97名參訓教師取得了豐碩教科研成果，縣域教育系統“賽、拼、創”熱情高漲。

一方面，探索形成山區縣進階式培養模式。深入開展“校地合作”后，雙方制定協同培養制度體系，構建“自主交互”培養內容，促進教育發展不均衡區域與城市學校、高等院校教師交互流通，實現優質教育理念的互通互享，打造了教育共富基本單元。

另一方面，形成山區縣“雁陣”引領新時代教育人才培養新格局。曾經，在省市各級教學技能競賽、師資評比活動中收獲寥寥，在武義縣是無可奈何的常態。但近5年間，武義縣先后培養了8名省級教壇新秀、26名市級教壇新秀，12人次獲得省市級優質課評比一等獎，并充分發揮裂變效應，以“一子落”帶動“滿盤活”，形成新“雁陣”引領新時代教育人才培養新格局。

校地高水平協同打造的教師專業發展新模式，為山區縣打造了一支專業過硬、結構合理、充滿活力的教師隊伍，形成具有“造血”功能的良好教育生態，也為下一步繼續推動教育共富、實現區域高質量均衡發展奠定了堅實基礎。目前，該模式已在浙江省內其他山區縣推行，甚至吸引西部地區跨省協作，為推動全域教育高質量均衡發展作出貢獻。

（作者單位系浙江省金華教育學院）

《中國教育報》2024年07月08日第7版