“為留守兒童理發”彰顯零距離的愛

要不在學校創辦一個理發室？為了解決很多留守兒童的“頭”等大事，湖南省東安縣鹿馬橋鎮中心小學將一間閑置的辦公室打造成校園愛心理發室，免費為學生理發。教師夏唯主動學習理發手藝，兩年來累計理發1000余人次。這種暖心之舉不僅讓留守兒童受益，更讓我們感動。這也啟發我們，鄉鎮學校如何更好地立足實際，避免留守兒童成為孤立的“原子”。

在一些鄉鎮學校，不少學生是留守兒童。在隔代撫養的模式下，祖輩們雖然不乏對孫輩的愛與關心，但卻難免力不從心。不論是忙于農活，還是家里離鄉鎮集市路途遙遠，抑或是爺爺奶奶出行不便，囿于各種各樣的原因，部分留守兒童理發的需求沒有得到及時滿足。而更令人擔憂的是，父母陪伴的長期缺位，還可能給留守兒童帶來各種各樣的心理困境。

雖然利用課余時間為有需要的學生理發并非教師的義務，但出于對學生的愛心和責任心，鹿馬橋鎮中心小學的教師還是辦起了愛心理發室。這不僅為學生提供了生活上的便利，還規范了他們的儀容儀貌，有助于提升他們的精神狀態。這也進一步啟發我們，在關愛留守兒童方面，鄉鎮學校能否進一步完善服務內容，努力建設成留守兒童的第二個家？能否更好地發揮樞紐作用，鏈接起政府部門、公益組織及更多的社會力量，共同關愛留守兒童的健康成長？

鄉鎮學校成為留守兒童的第二個家，讓留守兒童“有人管”“有人陪”“有事做”，不僅需要建立周密的安全防護網絡，還要結合留守兒童的興趣愛好，開設更多興趣課程。例如，有的鄉鎮學校結合當地的地方特色和傳統文化，開展“非遺手藝人進校園”、農事體驗等特色活動，都不同程度地豐富了當地學生的精神生活。

父母長時間、經常性地“失陪”，導致一些留守兒童與父母的關系淡漠疏遠。在隔代撫養的模式下，留守兒童與祖輩不僅存在年齡的代溝，還存在數字化帶來的鴻溝。鄉鎮學校可以結合留守兒童的身心狀況，注重開展心理健康輔導，幫助部分留守兒童走出心靈的陰霾，塑造更加健康的精神世界。鄉鎮學校還可以有針對性地提供相應的服務，教育和引導留守兒童正確處理與父母的親子關系、與祖輩的互動關系。

關愛留守兒童需要得到更多人的關注和支持，不能單純依靠學校“孤軍奮戰”。鄉鎮學校猶如一個社會聯結的紐帶，要充分發揮樞紐作用，讓政府部門、公益組織和社會力量愛與善的資源匯聚起來，讓留守兒童感受到實實在在的關愛和呵護。在政策支持和激勵機制上應該有更多的設計，如鼓勵退休中小學教師、高校師生、鄉賢等愛心人士成為志愿者，并給予課余時間參與關愛留守兒童的在職教師以應有的肯定。

在鄉村這片廣袤的土地上，鄉鎮學校應該成為一把火，照亮和溫暖更多留守兒童前行的道路。當留守兒童在鄉鎮學校得到更好的關愛與呵護，教育促進社會流動的功能才會得到更好的發揮，希望之燈也會更加明亮。

（作者系華中師范大學學校治理研究中心副研究員）

《中國教育報》2024年07月10日第2版