用愛幫助隨班就讀兒童拔節成長

■以高質量辦學推動教育強國建設 

本期關注：殘疾學生隨班就讀

我所在的河南省商丘市梁園區解放路小學是梁園區殘疾兒童最多的小學，這里有很多“折翼的天使”。這些孩子因為身心上的殘疾，導致他們不善言辭、排斥交流，較多時間生活在自己的世界里。對此，作為校長，我也一直在思考：在探索融合教育的過程中，我們該做些什么來幫助這些隨班就讀兒童健康快樂成長？普特雙向融合實踐之路，我們始終在探索著，也在持續努力著。

以專業保障照亮特殊孩子成長路

對于這些隨班就讀兒童，學校始終懷著對生命的尊重和接納，關愛和教育他們。來自六年級的同學小A，是一個幼時被診斷為雙側重度耳聾的孩子，一側佩戴人工耳蝸，一側佩戴助聽器。來到學校后，因為聽力障礙，他的語言能力較弱，自信心不足。在隨后的教學中，班級里經常開展語言訓練活動，比如講故事、詩朗誦、演講等，把更多機會留給他。

同時，小A在學校資源教室里受到了個別化教育。每周都會有一對一的輔導教師帶領他進行語言感官訓練和肢體協調訓練等一系列有針對性的訓練。課下，我們最大限度地整合學校、師生、家庭、社區的各類資源，不斷滿足特殊兒童較高層次的需求，積極構建師生相伴成長的校內外支持體系，在普特互融中發現生命的美好。

在老師、家長、同學們一次次“你值得被信任”“我們相信你”“你一定能行”的鼓勵下，很多和小A一樣的孩子，從不能集中精力聽講到能積極回答問題，從不善與人交往到學會體諒幫助他人，從不勇于表達到大方地走到講臺前向同學們大聲說出自己的夢想……時光在流逝，這些殘疾兒童也從被照亮的存在變成了別人的光。

以個性化關懷拓展普特互融廣度

小諾同學是一名隨班就讀的兒童：肢體二級殘疾，患有先天性杜氏肌營養不良癥，右下肢肌肉萎縮。剛入學時，他還能自己慢慢行走，隨著年齡的增長，癥狀越來越嚴重，直到現在，他跌倒不能自主站立，上樓如廁都需要人幫助。經過日常觀察及與家長溝通，我們發現，因為不能走路，每天一直坐在輪椅上的他性格敏感、情緒不太穩定。面對從小到大幫助他的家人、同學，他從未說過謝謝，甚至有時還會對不小心碰到他的同學惡語相向。

我找到他，讓他談談同學們對他的幫助。剛開始時，他一言不發，隨后我又說了幾個幫助他的同學名字，他仿佛陷入了回憶，過了一會兒小聲對我說，還行吧。我鼓勵他寫下自己的感受，告訴他別人幫他的時候自己應該怎么做，在交談中，我看到小諾的眼睛里也泛起了淚花。有一次課間，小諾畫了一幅畫——幾個孩子在大樹下玩耍。我發現了所有的大樹都長得一樣高，聰明的小諾是在告訴我：“他和所有的孩子都是一樣的。”

是的，融合教育并非簡單地將不同群體的學生放在一起，而是要通過個性化的教學方式和關懷，讓每一個孩子都能在教育的大舞臺上充分展示自己，這也是殘疾兒童家長內心深處最大的愿望：希望他們能像普通人一樣成長，希望他們的內心都灑滿陽光。

讓殘疾兒童與普通學生共同學習成長

有這樣一名學生，他的名字叫小言。如果不是看到他耳側的人工耳蝸，你甚至都發現不了他是位殘疾兒童。在學校的幫助下，他的臉上每天都洋溢著自信的笑容，跟隨他的腳步，你會發現他每天都早早到校，勤奮學習。他上課認真聽講，生怕錯過了老師講的每一個知識點，最值得贊揚的是，他會不停地轉動小腦袋選擇不同的方法解決問題。

他不僅成績優異，而且樂于幫助他人，周圍的同學有什么難題，總是請教他，他也不厭其煩地給同學們講解。學習之余，他積極加入科技社團，創作的科技作品精美有趣，他說這也是培養專注力的一種好方法。他學習復原魔方時，課上老師剛講完二階魔方的第一步復原方法后，課下他就迫不及待地去不斷實踐，并把二階魔方的復原原理延伸到復原三階魔方。社團老師都夸他聰明，這更是吸引了一大批同學加入社團，并跟隨他的腳步去思考，去學習，去成為全面發展的新時代好少年。

他不僅是在學業上，更多的是在精神層面給予班里其他學生以莫大的鼓舞。他面對困難時的勇敢、面對挑戰時的堅韌，都成為了同學們學習的榜樣。每當有同學遇到挫折時，他都會用自己的親身經歷告訴大家：沒有什么能夠阻擋我們前進的步伐。他用實際行動證明了殘疾并不是障礙，而是我們成長的墊腳石。 

看到當初幾乎一言不發的孩子在人群中滔滔不絕時，看到當初眼神麻木的孩子在陽光下揚起笑臉時，我忍不住熱淚盈眶，那些嚴冬時節守望鮮花盛開的日子浮現在眼前，經久不散。一路走來，我覺得普特融合不僅是教育的融合，更多的是讓殘疾學生能真正融入這個集體，并能用自己別樣的精神帶動集體的其他人，最終達到相互尊重、友愛平等，這才是融合教育的真正價值。

（作者系河南省商丘市梁園區解放路小學校長）

《中國教育報》2024年08月28日第5版