數字化讓美術變身樂學課

　　美術教學是一門視覺教學，它以視覺藝術來傳達對學生的審美教育。隨著數字化在一線課堂教學的深入應用，教師充分發揮其輔助教學的功能，給美術課的教學帶來了意想不到的效果。

　　小學美術四年級下冊《快樂的人》一課，筆者設計了“尋找快樂—感受快樂—體驗快樂—分享快樂”4個環節展開教學。

　　游戲導入，尋找快樂。“誰能以最快的速度將一張紙立起來？”筆者問題拋出后，學生們很快地就把紙立起來。筆者緊接著提高問題難度：“誰能以最快的速度將這根‘扭扭棒’（線材）立起來？”“它為什么會立起來呢？”學生經過討論后，并沒有統一答案。這時筆者用微視頻演示了線材通過各種方法立起來的過程，并通過減速功能，用平板中的畫筆工具圈出關鍵環節和部位。“我知道了，線材是通過擴大受力面和穩定重心立起來的。”在筆者演示過程中，學生通過認真觀察紛紛提出了自己的想法。

　　生動抓拍，感受快樂。在上一環節，學生認真觀察、積極討論的過程中，筆者及時抓拍學生瞬間的動作、表情。“我們一起來看看你剛才的表情吧。”筆者利用大屏投影的方式，將圖片展示給學生。“你一笑，眉毛都翹起來了。”“你的胳膊伸得好長。”學生一邊看著圖片一邊積極討論著彼此快樂的表情、動作等，在這歡聲笑語中學生發現，快樂原來就在自己身邊。

　　線材表現，體驗快樂。“在這些圖片中，哪張你的印象最深？”“有什么動作你牢牢記住了？”筆者趁熱打鐵，在學生積極投入討論時，提出新的問題。“高興時，會舉起手。”“笑的時候很多人彎腰。”學生紛紛說出自己的觀察和總結，此時筆者指導學生運用平板中的白板功能，以“火柴人”的形式快速畫出人物動態的骨式圖。而這一環節，正是本節課的教學重點也是教學難點，即運用線材的造型手法，表現快樂的人物動態。

　　學生動手畫圖時，筆者利用平板直播的方式進行作業輔導，及時指出學生作業中的不足，并展示優秀學生作業，激活學生思維和激發靈感。在師生、生生高效的互動中，學生們逐步掌握了本節課的教學重點和難點。

　　定格動畫，分享快樂。課程的最后，筆者設計了“讓你的作品動起來”的環節。在這個環節，學生以小組合作的形式使用平板拍攝功能，記錄作品人物動態，然后把照片連起來做定格動畫，以動畫的形式讓學生創作的“快樂的人”動起來。“通過動畫的方式，可以長久保存我們的快樂瞬間。”當學生展示自己的動畫時，說出了這樣的感受。

　　數字化在這節課中的應用，讓課程各環節銜接自然，課堂充滿歡樂，更為重要的是為學生提供了感知快樂的多樣途徑。在筆者看來，數字化在課堂教學中的應用，需要從教學需求出發，需要符合教學場景，從而激發學生發現問題、分析問題、解決問題，這樣的課堂就是智慧課堂。

　　（作者單位系安徽省懷遠縣實驗小學）

《中國教育報》2024年09月21日 第03版