用好社會大課堂 為科學教育提質

　　據央視新聞客戶端報道，今年秋季開學，不少地方的科學課做出了新調整，不僅在課程上緊跟新技術、新應用的科學前沿，教學設計上也更注重對學生科學興趣的培養與創新能力的提升，努力讓科學課上得更加“科學”。梳理新聞中的內容能夠發現，很多學校科學課堂發生變化的重要原因之一是社會大課堂與學校深度融合，讓科學課不再“走馬觀花”。

　　自教育部等十八部門印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》一年多以來，全國各地積極踐行在教育“雙減”中做好科學教育“加法”。通過將專業場館、院校的科技資源“請進”科學課堂，實現了中小學校科學教育主陣地與社會大課堂的有機銜接。下一步，如何開辟科學教育實踐的新樣態，實現科學教育提質，是我們需要思考的問題。

　　當前，雖然各地中小學科學教育在拓展科學課堂情境、豐富科學實踐活動等層面做出了大量的探索，但與科學教育內容同步配套的“定制式”科學實踐課程仍顯不足，由科學家、科學教師、科普工作者等主體共同參與科學課程開發的力度還比較薄弱。畢竟，以口頭講述和現象演示為基本模式的科學實踐活動，難以深入學生科學認知結構的根本，容易讓學生陷入對科學新技術、新應用的“走馬觀花”式的學習。校內科學課程與校外實踐活動在內容上、目標上、形式上大有不同。如果體驗式的學習與動手探究只有場景與活動，沒有科學系統的課程設計，將很難真正促進學生形成科學思維。

　　統一校內和校外“兩個課堂”的育人目標，讓科學課更“科學”。個體的科學本質觀在與真實科學問題的互動過程中，形塑著青少年的好奇心、想象力、探求欲等科學素養。因此，學校科學教育目標的達成需要社會大課堂的同步支持。其一，以主題、課時、單元為線索的學校科學教育潛在設定了“先知其然，后知其所以然”的演繹式教學邏輯，應向社會大課堂尋求完整、真實的科學發現過程，在小課題研究中體驗科學家提出問題、建立假設、設計實驗、收集證據、分析論證的科學思維躍遷。其二，學校的優質科學教育資源配置有限，應向專門的科技企業、科研基地“集成”專業的科學儀器和設備，利用先進的技術和高精度的一手實驗數據，幫助青少年從多學科視角觀測、記錄、分析和認識自然現象，鍛煉他們的團隊合作能力，培養其科學興趣。其三，傳統的教育模式無法充分兼容“賽博一代”的科學興趣，青少年既是受教育者，又是文化消費者。我們應向公眾科學領域吸收教育家、科學家共同開發的優質拓展性資源，更新科學教育的話語體系，關聯、激發學生在校內校外不同場域萌生的科學興趣。

　　科學教育用好社會大課堂，聚焦“人”的發展是關鍵。其一，明晰科學教育育人目標，回歸科學教育的本質。科學教育應以提高學生科學素養為宗旨，以培育青少年的創新意識與能力為目標，摒棄割裂的、碎片化的教育模式。要依據科學知識、探究實踐、科學思維、科學本質觀以及科學精神態度等不同層面的教育內容構成的有機整體，精心設計教學活動。其二，深入挖掘校內校外資源的教育價值，洞見其育人優勢。一方面要守好學校主陣地，開發國家課程、校本課程、拓展課程一體化的科學課程體系。另一方面要挖掘社會大資源，發揮科技場館、博物館、科普基地、科研院所等在學習環境設計、生動場景體驗、真實問題解決中的作用。這樣能使學生在真實的科研環境中感受科學探索的樂趣與挑戰，進而發展科學思維。其三，明確學生的主體地位，加強學生自主探究與實踐。隨著科學教育場域的拓展，我們越來越重視學生的中心角色與主體權利。用好社會大課堂需要聚焦于學生及其學習體驗，既要關注學生的學習興趣，也要關注學生的認知需求。校內外資源的整合需要創設一個學生想要探索且能夠做出行動的支持性環境，使學生像科學家一樣從事科學研究。

　　青少年科學素質的提高，影響著科技強國建設的進程。社會大課堂中蘊藏著豐富的科學教育資源，為拓寬科學教育邊界提供了廣闊的空間。下一步，還需凝聚更多共識，做好頂層設計，優化資源布局，讓科學教育見質量、見成效，進而實現大科學教育格局。

　　（作者系浙江師范大學教育學院院長、教授）

《中國教育報》2024年09月26日 第02版