手賬日記，讓觀察記錄成為趣事

　　觀察記錄幼兒行為，是教師必備的專業技能之一。為實現有效觀察，觀察記錄表被廣泛應用。但常規的觀察記錄存在記錄定位模糊、缺乏有效性等情況，基于此，我們引入“OADI”循環式手賬觀察記錄，編制手賬日記，以提升教師觀察記錄能力。

　　“OADI”循環是一種思維模式，是個體學習過程“見—解—思—行”的循環。我們通過專題研討+問題交流+實踐診斷，編制了一套適合我園教師的手賬日記，它可以用小圖案、關鍵詞等靈活記錄幼兒活動過程。它既是一個有效的記錄過程，又是展現教師思維的創意過程，可以幫助教師形成有效的思維主線。隨著時間推移，教師可以不斷對手賬日記進行更新、串聯，以積累更多信息，為幼兒建立完整的成長記錄。

　　編制手賬日記要點

　　“OADI”循環式手賬觀察記錄遵循“見—解—思—行”的步驟，因此，我們根據這四個要素，編制了教師手賬日記。

　　見：抓住關鍵事件。圍繞每次觀察，教師要基于幼兒活動軌跡進行記錄，記錄問題必須清晰，盡量以一至兩個有價值的問題為主線，排除其他事件的干擾。例如，餐后自主活動時，教師發現幼兒對種植區的大蒜表現出濃厚興趣，他們圍著大蒜議論紛紛。教師決定以“大蒜成長觀察”為主題，開展一系列觀察活動。在觀察過程中，教師以“幼兒對大蒜的認知程度”和“幼兒是如何養護大蒜的”這兩個問題為主線，排除了其他事件的干擾。

　　解：理解幼兒發展水平。教師通過觀察記錄獲取有價值的問題，隨即對幼兒的行為展開解釋、評估。仍以“大蒜成長記”手賬日記為例，幼兒每天都會觀察大蒜，記錄它們的變化。教師通過觀察記錄，獲取了幼兒對大蒜成長的初步認識和養護大蒜的行為表現，并對這些行為和語言進行解釋、評估和理解，發現幼兒對大蒜生長過程有濃厚的探究興趣，但缺乏科學知識和養護方法。

　　思：用創意的方式激發思考。教師對解釋和評估后的信息進行總結，并形成抽象的概念、理論或模式，這個過程較為枯燥。因此，手賬日記要凸顯情趣、飽含感情，它應是一本集活動安排、思想感悟、行為心得等為一體的超級觀察記錄手冊。教師可以配以精美的手繪插圖，并用彩色膠帶、貼紙、印章等來裝飾，以便感受制作“私有成果”的滿足感。

　　例如，“大蒜成長記”手賬日記不僅記錄了幼兒的活動，還融入了豐富的科普知識和互動環節。手賬日記中配有真實的活動照片、精美的手繪插圖和彩色膠帶、貼紙等裝飾元素，觀察記錄變得生動有趣。同時，教師還設計了開放性問題，引導幼兒進行深入思考和探究，如“你覺得大蒜為什么需要陽光”“水分對大蒜的生長有什么影響”等。對于幼兒的疑惑，教師及時采用視頻介紹、親自講解、現場實踐等多種方式解答。

　　行：提供適宜支持。手賬日記中的觀察記錄是有實踐性的，是對“見解思”后的實踐提升，也是下一輪“見解思行”的前提。

　　在“大蒜成長記”手賬日記中，基于幼兒對大蒜的養護行為的“見解思”，教師提供了相應的探究機會，如提供放大鏡、尺子、記錄本等，幫助幼兒觀察大蒜。教師不斷記錄幼兒的行為和發現，并深入剖析，調整支持策略。例如，當幼兒對植物的光合作用產生疑問時，教師及時引入相關科普知識，幫助幼兒理解這一概念。教師注意到幼兒在觀察大蒜的過程中產生了一些疑問，如“大蒜的葉子為什么會長出來”“為什么大蒜的根部會長出小須須”等。為解答疑問，教師又組織了一次探究活動，通過查閱資料、觀看視頻等，幫助幼兒了解大蒜的生長原理，并在隨后的探索中繼續記錄幼兒的問題，進行解讀剖析、跟進支持。

　　針對問題，完善手賬日記

　　在實踐中，我們主要編制了5種手賬日記，分別指向日常趣事、突發事件、項目活動、情感分享、深度學習。

　　在日常趣事類手賬日記中，教師將見到的有關日常趣事進行記錄；解讀為什么會發生這樣的趣事，是什么導致幼兒對某件事有興趣；思考怎樣才能延續幼兒的興趣；明確對這件事進行怎樣的跟進指導。

　　例如，“慢小孩”手賬日記中，教師通過觀察捕捉到浩浩（化名）穿鞋速度慢這件小事。教師對觀察到的內容進行解讀后發現，浩浩有一定的自我整理能力，但任務意識不足。基于解讀，教師進一步認識到要關注班級幼兒整體整理能力發展情況與個別幼兒發展情況，要提升幼兒自我整理能力和自律能力。在“思”的基礎上，教師付諸實踐，與家長溝通交流，在日常活動中鼓勵幼兒互幫互助完成任務。教師將該事件的“見解思行”內容以圖文的形式，配上有趣的裝飾，呈現出了一篇“日常趣事”手賬日記。

　　以突發事件為重點的手賬日記，能幫助教師較為全面地觀察、分析突發事件的起因、幼兒行為及后續延伸，幫助教師歸納處理突發事件的經驗。在項目活動中，教師可通過手賬日記，以流程圖的形式呈現教師的“見解思行”，及幼兒經不斷迭代提升經驗的過程。而在側重情感分享的手賬日記中，教師可及時記錄幼兒關于情感的事由、語錄、行為、表征等，了解幼兒的氣質類型、性格特點、能力發展等，并針對本班幼兒情況，通過環境創設、個性化教育、個人成長手冊等形成積極情感支持策略。在側重深度學習的手賬日記中，教師可通過觀察，靈活運用多種支持策略，最大限度促進幼兒深度學習。

　　觀察有方向，幼兒有成長

　　手賬日記將教師從原來枯燥的文字記錄中解放出來，記錄變成了值得期待的事。在手賬設計過程中，教師不斷內化經驗，對標《3—6歲兒童學習與發展指南》進行精準觀察。隨著“OADI”循環式思維的深入，教師的觀察記錄形式日益豐富，目的愈發明確，跟蹤記錄更加完整，支持策略的有效性也顯著增強。構建手賬日記體系的過程，也為教師提供個性化支持策略提供了堅實依據，教師逐漸掌握了觀察要領，能根據不同幼兒的特點選擇恰當的觀察方法，并進行有針對性的記錄與分析指導。

　　使用手賬日記后，我們也看到了幼兒在行為表現上的顯著進步。比如，在突發事件中，教師通過手賬日記觀察并記錄幼兒在突發事件中的表現，評估他們的應對能力，在理解的基礎上提供合適的支持策略。這種有針對性的指導，使得大部分幼兒能在獨立解決沖突的基礎上進一步幫助他人解決問題，展現出良好的社會性行為和道德感。又如，教師通過記錄幼兒在情感分享中的表現，調整支持策略，幫助幼兒提升“換位思考”這一更高層次的情緒管理能力，不僅有助于幼兒更好地處理人際關系，還為他們未來的情感發展奠定了堅實基礎。

　　（作者單位系浙江省寧波市奉化區中園幼兒園）

《中國教育報》2024年10月06日 第02版