以情感與理性回應“怎么辦”

《新課堂“怎么辦”：關于課堂教學難點問題的回應》 楊九俊 王彥明 劉瑋 楊澄宇 邵朝友 著 江蘇鳳凰教育出版社2024年6月

　　新一輪基礎教育課程改革，已經走過了二十多年時間。二十多年時間一以貫之地推進，這樣的變革，即便是在世界教育的版圖當中也十分罕見。這樣的變革在其性質上是整體性的，甚至是歷史性的。所謂整體性，是說它并非局部技術性的修修補補；所謂歷史性，是說它旨在實現中國兩千多年來傳統教育的真正轉向。

　　正因如此，改革者的壓力、迷茫甚至慌亂，勢所難免。在這種情形下，如何才能繼續向前？楊九俊先生等著的《新課堂“怎么辦”：關于課堂教學難點問題的回應》（以下簡稱《新課堂“怎么辦”》）對這個問題給出了回應。置身其中，研讀全書，改革者的情感和理性溢于紙外。

　　急切的提問與回應

　　即便你還沒有翻開《新課堂“怎么辦”》，它在定位上的風格就已經一目了然。這個定位直截了當，一如其名——怎么辦？如果你沒有身處改革的實際情境，你就無法充分地體會作者，當然也是改革者們的這種急切。

　　新課程的變革目標既然是整體性的、歷史性的，變革本身就不可能是流暢的。楊九俊先生喜歡引用拿破侖的一句名言：先投入戰斗，再決定勝負！新課堂怎么辦？這是一個必須優先解決的問題。在“怎么辦”之外，他還為本書加了一個副標題：關于課堂教學難點問題的回應。數十年的教育實踐、研究、管理和指導經歷，決定了他既是一個持續不斷的提問者，又是一個直截了當的回應者。提問者就是改革者，也是回應者。因為具備了這種現場身份的一致性，讀者的共鳴很容易得到深層的激發。從共同參與這個意義上說，讀者與作者的角色其實是模糊的。

　　完整的操作與理解

　　對“怎么辦”問題的回應，當然是操作性的。在著作中，作者要么結合討論問題的展開嵌入了操作化的說明，要么就干脆提供一些完整的實踐案例。比如在“核心素養怎么落地”部分，作者凝練地呈現了在“核心素養的綜合化與學科化”路徑上的多種實際操作，又以無錫市東林小學素養表現型教學為例，詳盡說明了核心素養在教學中落地的“策略、存在問題與解決方法”；在“教學對話怎樣展開”部分，作者則完整附錄了《哦，香雪》兩個版本的教學設計。

　　但是，對“怎么辦”問題的回應，如果只限于操作層面，這種回應是無法真正完成的。它必須回到“怎么看”上面來。從這個意義上說，《新課堂“怎么辦”》一書，不是操作手冊，更不是案例集。它意圖與改革者一起，在提問與回應的過程中，建構起關于新課程的完整的理解地圖。

　　理解地圖的建構對回應改革者的壓力、迷茫甚至慌亂等問題至關重要。廣大教師是改革的實踐者，改革需要他們的辛苦付出。但是阻礙教師們不斷前行的，首先不是辛苦付出，而是理解上的壓力、思想上的糾結。正如我們來到一個陌生的城市，知道自己現在的位置，也知道自己的目的地，但如何才能從這里出發，達到我們要去的地方？我們需要選擇一條什么樣的實際路徑？這才是我們的糾結所在。我們姑且可以把這種狀態稱為“路徑焦慮”。路徑焦慮本質上是一種選擇性困難：我們知道自身的出發點和目標，但是在出發點和目標之間存在無數可能的路徑——那么，我們究竟要走哪條路？沒有明確的路徑選擇，行動者的內心就無法踏實。路徑焦慮的真正原因在于選擇者沒有一幅完整的城市地圖。對于改革者來說，那就是理解的地圖，或者觀念地圖。

　　如何建構完整的理解地圖

　　在與改革者共同建構完整的理解地圖方面，《新課堂“怎么辦”》的做法有兩個。

　　其一是結構化提問。粗粗一看，我們會覺得《新課堂“怎么辦”》的提問是羅列式的，它包含20個關于“怎樣”或“如何”的直截了當的問題，以及對這些問題的回應。但細細梳理，這20個問題其實包含高度結構化的三個部分：一是關于新課程的關鍵理念（核心素養怎樣落地/學科德育怎樣落地/怎樣尋找大概念/“學科實踐”如何落地/怎樣理解、落實跨學科主題學習/如何確立大作業觀）；二是關于新教學的關鍵理念（怎樣實施大單元教學/情境任務如何設計/怎樣像學科專家一樣思考/“教學對話”怎樣展開/集體教學中怎樣關注到“每一個”/怎樣才是“可見的學習”/深度學習怎樣實現/如何創造“一個經驗”的學習/怎樣讓教學具有美的意味/項目化學習如何實施/怎樣體現信息技術與教學規律的契合）；三是關于新評價的關鍵理念（新課堂怎么評價/如何在教學中實施過程性評價/怎樣落實教—學—評一致性）。雖然三個方面是彼此聯系相互證明的，但教師試圖改變課堂的時候，他在觀念上所面臨的，無非是課程問題、教學問題、評價問題。沿著這樣的結構線索，相信我們能夠建構起一幅較為完整的理解地圖。

　　其二是理論化展開。理解地圖的建構，除了結構化的把握外，還有一個理論化的問題。如果我們只是關注課堂教學的操作方法、策略和路徑，“是什么”“為什么”的問題仍然無法得到解決。為了完成這樣的建構，本書在每一個問題的展開過程中，都試圖對關鍵概念、命題、原理的歷史和內涵進行清晰的說明。比如在“‘教學對話’怎樣展開”和“如何創造‘一個經驗’的學習”部分，作者對“對話”和“教學對話”、“經驗”和“一個經驗”均進行了縱深的歷史研究和理論概括，為教師們的理解提供了豐富而深入的思想資源。

　　由此，《新課堂“怎么辦”》準確地完成了它在“怎么辦”和“怎么看”兩個方面的完整敘述，成為對教師們大有裨益的手邊書。

　　（作者系江蘇省教育科學研究院中小學教研室主任）

《中國教育報》2024年11月06日 第10版