特色激勵讓教師身心兩健

　　教師是教育戰線的中堅力量和寶貴財富，有高質量的教師才會有高質量的教育。我校從學校的特色文化出發，結合人文關懷的具體措施，使不同心理狀態、專業能力、認知水平的教師，都能夠精神飽滿、身心兩健，都能夠突破發展瓶頸，在原有的基礎上進一步成長。

　　對教育管理者而言，要切實地關注到教師的實際需求，創新施策，賦能情感激勵，搭建平臺，督促專業發展。學校管理者要善于利用外部動機來刺激不同發展階段的教師的職業狀態，最重要的是讓這種措施轉化為內部動機，使個人的成長成為一種穩定而又持久的行為。

　　關注教師情感需求，是學校管理中的重要底層邏輯。其核心理念在于以人為本，尊重教師的主體性，關懷他們的生命狀態。依據教育規律與馬斯洛需求理論，教師大多渴望愛與歸屬感，驅動其工作熱情的主要因素源自精神層面的滿足。學校因地制宜地推出教師激勵措施，可以有效激發他們的教育熱情。

　　“石榴獎章”是基于我校悠久的石榴文化衍生出的一種崇高的價值認同形式。在石家莊市第二中學的校園里，作為校樹的石榴樹與石榴文化如同一條隱形的紐帶，將教師們緊密相連。由此，學校推出“石榴獎章”，向那些在教育田野上辛勤耕耘、默默奉獻的教師致以最崇高的敬意和最深切的感謝。其中，金石榴獎章，代表30年堅守，鑄就輝煌；銀石榴獎章，代表20年耕耘，碩果累累；紅石榴獎章，代表10年磨礪，初露鋒芒。不難看出，石榴獎章是一個載體，是學校文化里對師者的至高尊重。學校還舉辦了“‘石榴紅了’師德楷模”評選活動，通過校園網、校刊等多種形式廣泛宣傳先進事跡；為教師建立“榴金歲月”榮譽墻與榮譽冊，記錄他們教育生涯中的重要成就和貢獻，讓他們的名字和事跡成為學校歷史的一部分。

　　搭建親密關系為情感賦能，體現在“生生愛師，師師相親”的文體活動里。集團內部舉辦元旦聯歡會，組織教師表演經典歌舞，握別舊歲，擁抱新年。學校精心籌備榮退教師歡送儀式，通過頒發榮譽證書、鮮花和紀念品，與教師們建立起了深厚感情。乒乓球、羽毛球比賽以及趣味運動會等活動，提升了教師的身心健康水平，增強了他們的幸福感。

　　多元的專業發展平臺，是教師價值實現的“強心劑”。根據馬斯洛的需求理論，當被尊重的需求得到滿足時，教師追求會向更高維度邁進。學校要錘煉出教師專業發展的關鍵火炬，為教師點燃心燈。試想，當教師以榜樣楷模、學科領航人的身份屹立于教育教學前沿，他們對自我價值實現的追求又怎會使自己陷入職業倦怠呢？

　　學校應該積極搭建代際協作督促平臺，倡導教研組“老中青”協同作戰，共同形成一個立體化、多維度的專業發展模式。我校在長期實踐中，總結出了“9N+X”輻射式立體化發展模型，即：“9”是以九大學科教研組長為核心，“N”是以多位教學骨干為主力軍，“X”是以具有無限可能的青年教師為改革先鋒隊，讓不同水平的教師挑起不同的科研擔子。

　　學校還由上至下地立體化開展微論壇活動，從教研組長開始，催發新模式、新方法、新手段。在活動中，讓骨干教師成為中堅力量，碰撞固有經驗與前沿理念，革故鼎新，推陳出新，為青年教師做好表率。反過來，又要做好由下而上的代際專業督促。通過學校延續已久的“青藍工程”，組織優秀教師與青年教師“師徒結對”，構建專業共促的堅實橋梁。通過師徒同課異構、徒弟拜師課、師傅評課感悟分享等活動，讓徒弟與師傅共同生長。這種模式有效地讓教師們在活動平臺上成長起來，但學校的管理者要防止為了“搞樣子”而建平臺，不能只搭“模式”不問質量，要提高平臺的針對性，提振教師隊伍整體精神風貌。

　　學校不僅要著眼于校內資源的整合與優化，還要積極鼓勵教師走出校園，開拓多維度的“研、講、評”一體化的科研建設。例如，搭建平臺請他們參與省市級的學科帶頭人主題研修、首席教師工作室高端教研，拓寬教師的學術視野；積極組織教師參加省市級教師說課展評活動，為他們教育教學工作的創新性發展提供有力支撐。通過專題講座、深度研討等形式，專家們與教師們分享教育領域的前沿信息和獨到見解，豐富了教師的知識結構，更激發了他們對于教育事業的熱愛與追求。

　　（作者系河北省石家莊市第二中學黨委書記）

《中國教育報》2024年11月27日 第05版