既要聯合又要有邊界意識

　　教育部等十七部門聯合印發的《家校社協同育人“教聯體”工作方案》（以下簡稱《方案》）提出，力爭到2025年在50%的縣建立“教聯體”，到2027年所有縣全面建立“教聯體”。時間緊、任務重，需要各方共同努力來實現這個目標。隨著《方案》的出臺，建設“教聯體”的行動正在大力推進。建設好“教聯體”，既需要家校社各方的聯合、協同、盡責，也需要各方保持恰當的邊界意識。

　　家校社協同中的邊界意識是指在協同育人的過程中，明確家校社各自的責任和權限，尊重彼此的獨立性和專業性，避免越位、錯位和不恰當的干預。它要求各方在合作中保持尊重、溝通和靈活性，在明確自身職責、互相尊重彼此的基礎上，進行聯合和協同。《方案》對政府、相關部門、學校、家庭、街道社區、社會資源單位等主體的職責任務作了明確規定。建設“教聯體”，要基于職責任務分工來分配資源和責任，實現有序的聯動。

　　家庭教育是孩子教育的起點，家長應該當好孩子的“第一任老師”，辦好孩子的“第一所學校”。家庭在教育孩子時，主要應當在孩子的習慣培養、生活教育、勞動教育、安全教育、情緒情感培養上多著力。家長既要積極配合學校，同時也要守住邊界，尊重學校和教師的專業地位，不能越界干預學校教育。比如，有的地方出現“校鬧”，個別家長把該家庭承擔的責任特別是學生安全責任全部推給學校，對學校苛責甚至提出無理的賠償要求，讓學校不敢組織學生開展正常的體育活動；有的家長對學校正常分班、安排學生座位進行干預，提出無理要求等。這種越界越線的做法，嚴重傷害了正常的家校關系，也給家校合作帶來不利影響。

　　學校作為教育的主陣地，要守住專業底線，維護教育的專業性，盡職盡責培養好每一個學生。學校要做好家庭教育指導服務，但不能借此把學校的責任推給家庭。比如，個別學校曾經讓家長承擔本該由教師承擔的教學和管理工作；有的幼兒園和小學低年級給學生布置的家庭作業或者手工任務超出孩子能力，變成家長代勞。學校和教師應該盡可能在學校解決學生知識學習的問題，不能在這方面給家長增加負擔，更不能把教育問題的責任都推給家庭和社會，要更多思考建設教育強國，學校何為、教師何為，以更好地提升教育質量，培養好每一個學生。

　　社會教育作為學校教育的有力補充，承擔著提供教育資源和實踐平臺的功能，重在為學生教育實踐提供支持，要尊重學校和家庭的教育主體地位，避免過度干預。比如，要審慎、嚴格控制社會事務進校園，不能哪個部門覺得自己的工作重要就讓自己的工作內容進學校。要嚴格控制讓教師、學生參與社會上各種慶典活動，堅決杜絕組織學生參與商業慶典等活動。社會各界都有責任支持學校安心辦學，教師安心從教，學生不受打擾地學習。

　　越是涉及多方合作，邊界意識就越重要。邊界意識是一種重要的處理事務的原則，如果缺乏邊界意識，就會出現越使力越亂、越主動越導致被動的工作情況。沒有邊界意識的家校社合作，會導致規則、秩序和責任的錯位、越位和混亂，最終導致合作流于形式。

　　按照《方案》明確的工作職責，家校社要承擔起在“教聯體”建設中的責任，自己職責范圍內的工作不能推諉，他人職責范圍內的工作不要“亂入”，不越界、不錯位，多支持、少干預，多理解、少指責，促進家校社協同的有序性、協調性和可持續性，真正形成平等、尊重、相互理解和信任、相互配合和支持的積極合作關系，為孩子們的成長建成健康、有序、高效的“教聯體”。

　　（作者系本報編審）

《中國教育報》2024年12月01日 第03版