職業啟蒙教育宜早不宜遲

　　職業啟蒙教育不僅僅是職業教育的“預備教育”，也是生涯規劃教育的起點

　　“左手握緊油菜稈，右手拿鐮刀勾住油菜稈根部，輕割、輕放……”在金華職業技術大學實驗農場，來自浙江省金華市艾青中學和蘇孟小學的孩子們，正在學習收割油菜。江蘇省徐州市北辰小學則通過“我是北辰小導游”跨學科主題學習活動帶領孩子們體驗導游職業……近年來，各地中小學校創新教育方式，積極開展職業啟蒙教育，讓孩子們在勞動體驗、職業體驗中接受職業啟蒙，努力在孩子們心中種下“職業規劃”與“技能意識”的種子。

　　職業啟蒙教育是引導受教育者在成長早期正確認識自我、認知職業、塑造理想、探索世界的重要途徑，目的在于通過相關課程和活動設計，讓學生從不同職業領域與崗位中，獲得職業認識、豐富職業知識與職業體驗、糾正傳統職業偏見、形成科學的職業理念。

　　雖然不是每個人都會接受職業教育，都會走技能成才之路，但是每個人走出校園、走進社會，開始謀生之路的同時，也將開啟自己的職業生涯。所以，職業啟蒙教育不僅僅是職業教育的“預備教育”，也是生涯規劃教育的起點，應該面向基礎教育階段的所有學生。

　　職業啟蒙教育不僅能幫助孩子們了解社會上各種職業，反過來也將幫助孩子們認識自己、發現自己。在認識不同職業的過程中關注自我興趣與優勢，在不斷探索中思考自我發展的職業稟賦，從而找到個人興趣與社會需求的交匯點。這顯然有利于點燃孩子們的學習激情，為他們的成長提供強大的助力。正因為它具有啟蒙的性質，所以，宜早不宜遲。從國外的實踐來看也是如此，比如，英國面向青少年出臺職業指導計劃，并提出6至15歲是對孩子進行職業啟蒙的最佳時期。

　　當下，科技革命和產業變革深入推進、社會經濟發展轉型加速，各類職業不斷變遷、迭代與創新。新職業不斷涌現的背景下，幫助學生豐富職業知識與職業體驗，初步培養他們對未來職業生涯的規劃能力，更好適應社會發展需求尤為必要。構建技能型社會，為培養更多大國工匠、能工巧匠打好基礎，更要求培養學生掌握技能的興趣愛好，在孩子們心中種下“技能意識”。

　　如何開展職業啟蒙教育？要明確的是，它的目的不是培養孩子的技能，也不是簡單的知識傳授，而在于激發學生探索多樣職業的興趣，初步培養他們對未來職業生涯的規劃能力，增進職業情感，端正職業態度。這也就要求，職業啟蒙教育的開展要走出教室、走出校園、走進真實的生活中。要整合利用各類學校、企業、社區等資源，實現資源共享和優勢互補，為學生提供更多實踐機會，讓孩子在真實的工作生產實踐中去體驗。職業啟蒙教育鮮明的實踐性也要求打破傳統教育教學過程中的各種壁壘，以真實職業問題驅動跨學科探究。同時，針對不同年齡階段的學生，要開發設計不同的課程內容、采用不同的方式。

　　很多學生高考后，在志愿填報時不知如何選擇專業，就與缺乏對社會上不同職業的認知有密切關系。而有效的職業啟蒙教育，不僅能夠幫助學生做好職業規劃，更有助于幫助學生突破傳統認知中“以學業成績論英雄”的局限，形成“三百六十行、行行出狀元”的認知。這對于推動社會改變單一的職業價值取向，讓更多家長和孩子更從容地進行教育選擇、職業選擇，對于緩解教育焦慮、營造良好的教育生態都有積極的意義。

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《中國教育報》2024年12月04日 第02版