構建人機和諧共生的課堂

　　要從目前關注“教”的基本規范和推進策略，逐步邁向引導“學”的內在需求和自主管理

　　信息化教學需要回歸課堂教學本質，構建人機和諧共生的課堂系統

　　近日，遼寧省教育廳印發《關于進一步加強中小學課堂教學電子產品使用與管理工作的通知》（以下簡稱《通知》），從控制使用時長、科學規劃設計、提高應用能力、保障應用效果等6個方面規范中小學校課堂教學電子產品使用與管理。其中規定，使用電子產品開展教學的時長，原則上不超過教學總時長的30%。從現實來看，伴隨著新技術的飛速發展，特別是信息技術與教育教學深度融合成為國家教育發展戰略后，電子產品在教學中的作用越來越大，但也引發了諸多問題，如何對電子產品的課堂使用進行規范和改進，成為當前中小學課堂教學中的一大現實課題。

　　一方面，人工智能技術的發展正在悄然改變教育的供給形態，利用虛擬現實、增強現實等新技術生成的資源，將一些難理解的概念進行了直觀化展現，信息化平臺提供了越來越豐富的內容和信息，大數據技術能夠實現更為精準的學情分析和即時反饋。另一方面，電子產品的使用也引發不少現實問題，比如學生過度用眼、視力下降，電子產品依賴，信息過載導致的思維碎片化發展，過度使用電子產品導致學生有效社交減少，進而影響了心理發展和社會性發展等。

　　遼寧省此次專門出臺文件，將“規范”作為基本手段，這一直面教學痛點問題的探索頗值得借鑒。一是充分考慮到不同學段學生視力發育和認知特點，從“以防為主”的一刀切嚴格控制，轉向了“防用并舉”合理地按需使用。《通知》要求學校教育本著按需的原則合理使用電子產品，教學和布置作業不依賴電子產品，原則上采用紙質作業。家長要加強對孩子使用手機的督促管理，引導孩子科學理性對待并合理使用手機。此外，學校要建立信息技術輔助教學工作的監管評價機制，根據評價結果及時調整優化電子資源和設備使用方式，切實保護學生視力健康。二是從“管理制度導向”轉向“能力建設導向”，聚焦提高課堂教學質量，提高應用能力建設，避免簡單替代。《通知》要求進一步提高教師的技術應用能力，建立基于課堂、應用驅動、注重創新的教師信息素養提升機制，引導教師不斷提高應用信息技術優化課堂教學的綜合能力。

　　建章立制、規范引導是基礎和前提，要想真正破解信息化教學的痛點，筆者認為還需要把握好教育的基本屬性和人的發展規律進行深入探索。在電子產品的教學應用上，要從目前關注“教”的基本規范和推進策略，逐步邁向引導“學”的內在需求和自主管理。從內在需求方面看，傳統的粉筆、黑板、筆記本是慢媒體，讓學生可以相對從容地記憶和理解，多媒體課件、虛擬資源、應用平臺是快媒體，讓學生可以快速獲取知識，可以遠程進行實時溝通。快媒體與慢媒體的有機結合應該會是未來課堂的常態，需要引導學生依據需求來分析所用的學習工具，逐步做到能夠正確合理地選擇和使用電子產品。從自主管理來看，學生課上“在線”時間越長，課后的“脫網”就會越難，要引導學生有效規劃時間，正確認識自我，學會自我管理，讓電子產品成為成就自己的工具。

　　破解信息化教學痛點的關鍵在于持續提高課堂教學質量，讓學生實現全面而有個性的發展。從這方面講，信息化教學需要回歸課堂教學本質，構建人機和諧共生的課堂系統，這就需要教師把握好課堂的本質。

　　課堂的本質是什么？在筆者看來，應該是師生生命的共同經歷，是彼此心靈的共鳴，是語言的在場交流，是思想碰撞出的火花，真正有生命活力的課堂是任何技術和資源所無法比擬與替代的。當然，信息化環境也是課堂不可或缺的，人機和諧共生體現在既有學生基于電子產品的個性化探索，也有小組合作充滿建設性的討論；既有教師利用課件的教學引導，也有師生面對面的情感交流；既有每個學生開放多學習通道、有效地學習，也有師生共同在場的成長陪伴。這樣的信息化課堂以學生發展為根本，以人機協同為場域，如此一來，以往的教學痛點或許會就此轉變成育人的增長點。

　　（作者系北京教科院課程中心主任、研究員）

《中國教育報》2024年12月12日 第02版