升級慕課助力高等教育數字化轉型

　　記者近日從教育部獲悉，截至目前，全國建成各類在線課程平臺30余個，上線慕課超過9.7萬門，學習人數達13.9億人次，我國慕課數量和學習人數均居世界第一。堅持“政府主導、學校主體、社會參與”的建設理念，持續推動慕課“建用學管”，經過十來年的發展實踐，中國慕課取得了驕人成績。

　　慕課是“互聯網+教育”的產物，在信息技術支持、課程資源共享、教學環境賦能、學習方式改變、教學模式創新等方面掀起了一場課堂革命，不僅推動拓寬了全民學習渠道，在促進教育公平和推動高等教育數字化轉型中，也發揮了重要作用。目前，我國已建成世界最大規模的在線課程體系和教學體系，探索出一條中國特色高等教育數字化發展道路。尤其是近年來，教育部持續推動慕課等在線教育資源的“建用學管”，建設了一大批高水平慕課，上線智慧高教平臺，實施“慕課西部行計劃”，實現了優質資源從少到多、學習規模從小到大、應用水平由低到高的高等教育數字化發展之路。

　　同時，近年來，我國以開放的姿態向世界分享中國慕課與在線教育成果，推動高等教育在數字時代的創新與變革。通過“慕課出海”，讓數字成果“跨越山海”，不斷探索中外合作教學模式，取得了積極成效。隨著國家數字化戰略行動的深化實施，中國慕課的發展已然成為數字化賦能高等教育的“典型符號”，并逐漸建設成“中國慕課方案”。

　　要看到的是，在新形勢下，利用數字技術推進高等教育轉型升級，不斷提升高等教育品質已成為高等教育變革趨勢。為更好滿足學習者的需求，慕課的發展也面臨新的任務與挑戰。如何更好激發學習者的學習動力、提高學習者學習效率、豐富課程資源、推動慕課資源與線下資源整合、完善課程評價等，仍然是需要關注和解決的問題。

　　慕課是對傳統學習模式的創新與突破，如何讓慕課學習者獲得預期學習效果和良好學習體驗，是提高學習者學習動力、提升結課率的關鍵。對此，慕課平臺需以學習者為中心，進行個性化設計，預先診斷學習者學習興趣、學習基礎，由平臺收集學習者“學習痕跡”，并生成個性化學習方案，增強個性化自適應學習支持。目前國內高校紛紛加大慕課平臺建設力度，不少高校建設了數量可觀的慕課資源，但也存在優質資源不足和資源同質化問題，為此要加大資源整合力度、豐富課程資源，更好滿足學習者多樣化、個性化的學習需求。

　　當下，混合式教學已成為高校教學的常態，慕課在混合式教學中的應用，通常表現為“慕課+翻轉課堂”、智慧課程、同步課堂、虛擬教研室等形式。這些形式是對混合式教學的深入探索。隨著教育信息化日益推進，進一步深化教學改革，還要積極打造未來的混合式學習空間，打造更高效的混合式教學，真正推動高校課堂從“知識傳授”向“能力培養”的轉變，從“教”的范式向“學”的范式轉變，激發更多教學活力。

　　慕課平臺所收集的海量數據，對改進教師教學、實現因材施教具有重要價值。例如，論壇回帖頻次、學習者滿意度調查、學習者學習成績變化、學習者修課情況等。這些量化的、真實的證據是慕課教學團隊作出科學教育決策的依據。慕課平臺管理者、高校相關部門、授課教師要通過人工智能技術對數據進行深入解讀和分析，將這些數據作為課程改進的證據，對課程和教學進行調整與優化，不斷提高課程質量。此外，還可以通過平臺數據、虛擬學習助手等，提高學習者的學情監控能力、時間管理能力、自我學習能力以及自我效能感。

　　慕課的建設與應用涉及高校、科研機構、企業等眾多部門。為此，應加強跨平臺、跨院校、跨部門的交流與合作，不斷完善課程審核、學分互認、平臺運營、師資管理、數據統計等各項管理制度，這既是發揮慕課平臺作用的有力保障，也是助力高等教育數字化轉型的有效路徑。

　　（作者系伊犁師范大學教育科學學院講師）

《中國教育報》2024年12月20日 第02版