教師身份躍遷重塑教育圖景

　　■當DeepSeek等生成式人工智能瞬間解析物理公式、創作詩歌時，教師的核心價值已不再是單純的知識傳遞，而是需要構建技術整合力、人機協作力與育人創造力三位一體的新型能力體系

　　“我乃哪吒三太子，今天帶著三頭六臂來幫大家！”在由人工智能合成的俏皮開場白中，蘇州某學校一位班主任開啟了新學期第一課。在這場“未來已來”主題班會上，學生跨時空與神話偶像對話互動，提出困惑。與以往不同的是，這一次回答學生疑慮及困惑的不只有老師和同學，還有人工智能數字人。班里因此出現了“雙重應答”現象：教師解答完提問后，學生還會向DeepSeek（深度求索）進一步發問，獲取更為豐富多元的解釋和策略。

　　隨著科技浪潮的洶涌推進，教育領域也正經歷著前所未有的變革。在生成式人工智能以“數字同事”身份深度融入教育現場的當下，人工智能與教育教學深度融合的趨勢愈發明顯。在這一背景下，當人工智能憑借強大算力瞬時就能完成知識梳理、學情診斷甚至情感反饋時，人們不禁深思：在新時代的教育舞臺上，教師該如何充分發揮自身價值？

　　這不僅是數智技術沖擊下的個體困惑，更是時代賦予的教育命題。2025年全國教育工作會議指出，要持續推進國家教育數字化戰略，助力教育教學深層次變革。當下，教師既不能做“技術絕緣體”，也不能淪為“算法附庸”而迷失工具理性，而要以“領航員”的姿態重構角色，即在人工智能主導的信息洪流中錨定教育本質，在智能生成的標準化答案外開墾思維原野，實現從“知識傳遞者”向“育人指揮家”的躍遷。

　　侵入者VS合作者

　　當人工智能成為課堂的“第三主體”

　　當DeepSeek等大模型以驚人的速度重構知識傳播的路徑時，傳統課堂邊界正在消融。教師不再是單一的知識傳遞者，而應轉型為數字生態中的導航者，既要駕馭技術浪潮，又需守護教育本質，這場身份躍遷正重塑著教育圖景。

　　教學模式的顛覆性變革。過去以教師為中心的“灌溉式”課堂，正被虛實交織的智慧學習空間解構。學生可隨時調取大模型解析微積分難題、生成創意文本，教師的角色正從知識權威轉向學習體驗架構師。當前，教師借助人工智能實時分析學情數據，動態調整教學策略，提高課堂互動效率。這種教學模式的迭代，要求教師具備跨學科的技術整合能力，實現人類智慧與人工智能雙向協同。

　　知識更新的壓力。大模型每秒吞吐的龐大數據量，使得教師的知識保鮮期急劇縮短。教師面對的更深層的挑戰在于思維方式的革新，如教師運用人工智能設計跨學科項目，打破學科壁壘，將量子計算概念轉化為生動的藝術可視化教案。這種知識再生產的過程，本質是教師從知識消費者轉變為知識策展人，在信息洪流中搭建認知腳手架，培養學生甄別信息真偽與價值的過程。其間，學生的相應能力也培養起來。

　　學生管理的復雜性遞增。當個性化學習路徑通過算法生成，教師面對的不僅是學生個體，更是每一個獨特的學習生態系統。技術賦能的背后是人文溫度的考驗，如當教師發現學生過度依賴人工智能完成作文時，轉而設計“人機辯論會”，讓學生在思維碰撞中重拾創作主體性。這種管理智慧的升華，體現著教師從秩序維護者到成長生態構建者的蛻變。

　　評價體系多元化重構。傳統分數至上的評價標尺，正被多維評價圖譜所取代。但如何平衡技術理性和教育的溫度？如教師在人工智能生成的學業報告基礎上，添加“成長敘事”模塊，用人文敘事補足數據盲區，使評價既科學精準又飽含教育溫度。

　　技術賦能需要守好育人本質。當課堂接入智能系統，數據隱私、算法偏見等問題接踵而至。如今人工智能能批改作文、答疑解惑甚至擔當起學生的心理導師，教師如何守護教育的“不可替代性”？如教師將人工智能生成的古詩賞析引入課堂，與經典賞析作對比，引導學生體悟文字背后的人文溫度，了解人工智能在此方面與人的不同表現，在技術洪流中堅定自信、筑牢價值錨點。

　　素養重構

　　繪制智能時代教師能力新坐標

　　在人工智能深度重構教育生態的今天，教師正經歷著從知識權威向智慧導航者的身份蛻變。2022年，教育部發布《教師數字素養》教育行業標準，為這場轉型提供了清晰的坐標系。當DeepSeek等生成式人工智能瞬間解析物理公式、創作詩歌時，教師的核心價值已不再是單純的知識傳遞，而是需要構建技術整合力、人機協作力與育人創造力三位一體的新型能力體系。這并非對傳統素養的否定，而是在數字文明與教育本質之間架設進化橋梁。

　　技術整合力。這是教師駕馭虛實交融課堂的數字羅盤。技術整合絕非工具堆砌，而是需要教師像交響樂指揮者般統籌海量數字資源。這種整合需要教師突破傳統課件制作的思維定式，轉而掌握跨平臺資源調度、多模態內容生成等復合技能。教師應成為數字教學時代的“規劃師”，在海量數字信息中篩選出符合學科邏輯的教學素材，將人工智能生成的內容轉化為知識網絡的價值節點。

　　人機協作力。這是教師校準人工智能的倫理準則。教師既要善用人工智能的算力優勢，又需識別算法偏見和價值觀偏差。如教師將人工智能生成的關于價值沖突和選擇的文本，作為一個案例，引導學生辨析文本中的價值取向及可能存在的隱患，形成對人工智能 生成內容正確的態度和判斷。教師需在與人工智能的協作中保持主導地位，對人工智能輸出的內容進行價值觀校準和教育性轉化。

　　育人創造力。這是教師點燃學生思維火種的火炬。這種創造力體現在三個維度：價值觀引導中的人格浸潤，如通過人工智能模擬或復現歷史事件，開展家國情懷教育；生涯規劃中的個性化診斷，借助大數據分析匹配學生潛能；課堂之外的情感聯結，創造人工智能無法復制的眼神交匯和心靈共振。智能時代教師的終極使命是在算法無法觸及的心靈地帶播種成長。

　　技術整合力使人機共舞成為可能，人機協作力讓科技向善得以實現，育人創造力則守護著教育的溫度。這三重能力的交響，勾勒出智能時代教師發展的新坐標，即不是與人工智能比知識儲備，而是以人類智慧，在數字文明中孕育完整的生命。

　　培養路徑

　　構建數字化轉型教師教育新生態

　　數智時代，構建教師數字素養發展新生態需要突破傳統路徑依賴，形成政策牽引、場景實踐、生態協同與評價改革的四位一體聯動機制。《教師數字素養》教育行業標準的發布，為教師專業發展提供了明確坐標系。但單純依靠政策驅動，易陷入“考核達標即停滯”的困境。政策設計需縱向延伸，將教師參與校本研修、開發教學工具包等實踐納入積分系統，兌換為定制化培訓資源，形成“標準引領—實踐積累—資源反哺”的閉環生態。

　　場景實踐是打通政策與課堂的關鍵樞紐。當前，隨著DeepSeek等人工智能大模型的出現并運用于助力開展沉浸式校本研修，教師通過“課堂決策樹”工具模擬真實教學情境（認知沖浪），借助虛擬教研室開展跨校協同備課（深度潛水），最終在雙師課堂中與人工智能助手共同解決生成式技術帶來的價值觀引導難題（協同沖關）。

　　場景實踐的能量輻射需要更開放的生態協同。高校研究者提供前沿理論，企業工程師搭建技術平臺，一線教師貢獻教學實踐智慧，三方在“人工智能教學設計工坊”中共同開發出可遷移的智能教學策略庫，使數字素養提升從個體突圍轉向群體進化。

　　評價體系的革新是維系生態活力的底層邏輯。例如，利用“數字徽章+敘事檔案”評價體系，讓教師通過完成“課堂智能診斷師”、“人機協作課程設計師”等進階任務獲取數字徽章，同時借助人工智能教學反思助手自動記錄課堂交互數據，生成可視化成長軌跡圖。教師數字素養建設從技術適配升維為教育范式的整體重構，在虛實交融的教育圖景中培育出兼具技術駕馭力與育人創造力的新型教師群體。

　　代碼與思辨的碰撞，算法與智慧的融合，技術與人文的對話……這一切如同一首恢宏的交響樂。當人工智能可以輕易完成知識傳遞時，教育的終極價值愈發清晰。教師散發著“靈魂工程師”的獨特光芒，正在照亮那些無法被算法量化的教育瞬間：一個眼神點燃的求知欲，一次對話打開的精神世界等，這些人類特有的情感共振，才是技術洪流中永恒的燈塔。

　　（作者單位系蘇州城市學院城市文化與傳播學院）

《中國教育報》2025年03月20日 第06版