教師需建構“四重身份”

　　教師積極建構負責任的倫理主體身份，不僅有助于在人工智能時代找到自身存在的合理依據，也有利于“人工智能+教育”的安全深度融合

　　以DeepSeek（深度求索）、ChatGPT（自然語言處理模型）等為代表的生成式人工智能，通過機器學習從數據中學習對象的特征，進而生成全新的原創文字、圖片、視頻等。其問世標志著“強人工智能”時代的到來，“以機為師”開始沖擊“以人為師”。現實教學中，已經有學校、教師將生成式人工智能引入教學，課堂上同時出現了“人師”和“機師”。生成式人工智能為教育發展帶來機遇，但也潛藏隱私安全、算法歧視等倫理風險。因此，基于教育倫理風險規避的教師智能責任身份建構，為應對“機師”與“人師”之爭提供了契機。教師積極建構負責任的倫理主體身份，不僅有助于在人工智能時代找到自身存在的合理依據，也有利于“人工智能+教育”的安全深度融合。

　　中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》指出：“深化人工智能助推教師隊伍建設。”這就需要教師積極應對人工智能挑戰，提升數字素養，積極融合新技術，化“危機”為“新機”，變“對手”為“助手”，創新教學模式，實現高質量育人。其中，教師建構負責任的倫理主體身份尤為必要，關乎教育數字化變革及教師數字素養的提升。

　　一是自覺而堅定的教育價值捍衛者。

　　生成式人工智能擁有完備的數據庫和算法系統，強大的自然語言處理功能，能為學習者提供自適應學習支持系統，極大地提高了知識學習的效率和便捷性。但其基本邏輯在于關注效用、功率和計算，自適應學習模式本質是工具理性的算法程序。例如，有的生成式人工智能基于自適應效用計算“迎合”用戶需要而在知識提供上“偷工減料”或使學習（內容）變得簡單、淺顯，知識獲得變得快餐化。德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯認為，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。當前，教師作為教育實踐者，有責任捍衛教育價值，不應讓渡教育主權，而應發揮一己之力堅守教育立場，更好地擔負起育人使命。一方面，教師要在教育中保持育人初心，在人機協同的教學過程中，基于價值理性為技術應用建立使用邊界，避免沉迷于追求效率而遮蔽育人目的。另一方面，教師要喚醒主體性和能動性，避免“唯技術說話”的技術霸權，主動發揮創造力和想象力，積極應對挑戰。

　　二是審慎而誠信的技術風險監督者。

　　生成式人工智能能提供契合用戶需求的產品和服務，如在教育應用中為學習者提供精準的個性化服務，但生成的內容可能有信息錯誤或歧視偏見，盲目依賴和信任會帶來不良后果。另外，根據用戶的檢索，人工智能在數據處理中可能呈現傾向性，使用戶的認知容易受到“信息繭房”影響，帶來思維固化、認知窄化、群體極化等問題。因此，教師應成為技術風險的監督者，預判風險并進行行為干預，減少不良風險對教育造成的侵害。首先，教師應基于教育的實際需求使用生成式人工智能，若為吸引眼球，不顧教育規律和學生需求而濫用智能技術、完全依賴智能物，就違背了技術誠信。其次，教師要全程監督教育技術的應用，識別和防范可能出現的風險。如對生成式人工智能生成的內容反思后謹慎使用，不搞“拿來主義”；對歧視性的信息輸出向技術管理者報備等。

　　三是自發而睿智的人際關系關懷者。

　　生成式人工智能的自適應學習模式增強了學生的自主學習能力，減少了對教師的依賴，但也在一定程度上弱化了師生交往，導致師生情感淡漠疏離。長期的人—機交互代替人與人的交往，會影響學生的社會情感力，不利于構建良好的人際關系。在“人—機—人”的教育情境下，教師應該成為師生人際關系的主動關懷者。首先，教師不僅要關注技術，更要關注到技術應用過程中的師生交往互動，不是淺層的“問與答”，而是以言語或非言語符號系統為媒介，進行認知、情感、思想和人格等方面的深層交流。其次，在師生的交往互動中，教師應自發釋放“師者之愛”，給予學生人文關懷，主動理解學生，建立情感共鳴。最后，教師要積極對學生進行情感教育，提升學生的共情能力、洞察力等，用心傾聽學生，通過感情投入和悉心呵護，啟蒙學生的心靈、情感和精神，引導學生健康成長，成為“學生心靈的對話者”。

　　四是自主而專業的倫理安全維護者。

　　在生成式人工智能教育應用逐漸深化的背景下，學生的倫理安全受到挑戰。生成式人工智能依賴大規模的數據推理，需要大量數據“投喂”，在數據的采集、處理方面可能存在數據泄露、販賣或侵犯用戶隱私的風險。而且，生成式人工智能在開發應用中易受資本裹挾，生成內容可能會危害少年兒童的思想觀念、民族意識等。針對這些倫理安全風險，教師應承擔起監護學生安全的道德責任。一是教師在人工智能技術應用中要堅持透明化的原則，如教師在使用生成式人工智能系統前，征求學生用戶的意見，告知數據采集的類型、方法。二是教師要具有隱私保護意識，及時提醒學生人工智能可能存在的“竊取”隱私行為，增強學生數據隱私的自我保護意識。三是教師要明確數據使用的權責邊界，禁止數據的濫用，保護學生的信息倫理安全。

　　（作者單位：南京師范大學教育科學學院，本文系全國教育科學“十三五”規劃國家一般課題[BEA200117]成果）

《中國教育報》2025年04月03日 第06版