數字技術介入 幼兒園教學變了樣

孩子們在觀察從戶外撿回來的樹葉。李阿慧 供圖

孩子在用相機拍攝植物。李阿慧 供圖

　　■數字化賦能幼兒園發展 助力教育強國建設

　　在人工智能與教育深度融合的背景下，幼兒園的教學也不可避免地受到新技術、新工具的影響。杭州市蕭山區開悅幼兒園作為浙江省數字化改革學前教育試點園，教師在以游戲為基本活動的前提下，創造性應用信息化工具、數字化系統、AI等手段，豐富幼兒園的活動內容，更新教學方式，構建全新的師幼互動樣態。

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　　教學手段新穎，創生學習內容

　　為提高教師利用數字技術的意識，我們帶領他們嘗試運用一些簡單的數字化工具，如“花伴侶”軟件、AI觀察記錄、AR互動投影等，在征得家長同意的基礎上，我們對采集的數據進行安全規范存儲。這些手段與工具，可以幫助教師精準捕捉幼兒的興趣，生成新的教學資源與活動，拓寬幼兒學習邊界。

　　比如，AI可以捕捉幼兒興趣，動態生成二十四節氣博物館教學主題。每個節氣到來時，整個幼兒園都會成為一個大大的“博物館”。我們首先讓AI虛擬同伴等與幼兒對話，捕捉關于節氣的生成性問題。如驚蟄節氣到來前，幼兒對可愛的智能機器人提問：“驚蟄時小動物會吃什么呀？”“為什么這個節氣叫驚蟄呢？”AI就像一個超級厲害的大魔法師，敏銳地抓住這些問題，并找出幼兒提出的關于驚蟄的熱詞——“驚蟄的蟲蟲”，從而幫教師確定活動主題。教師結合幼兒的興趣點，深入開展了一場關于驚蟄節氣的教研活動，并和幼兒一起生成了許多好玩的“驚蟄蟲蟲”探究活動。

　　我們還利用增強現實和虛擬現實技術，為幼兒創設生動、沉浸式的教學活動場景。幼兒可以在沉浸式春雷喚醒艙里開啟蟲蟲互動奇旅，在閱讀館尋找關于蟲蟲的繪本故事，在演藝中心上演驚蟄蟲蟲童話劇，在3D打印室進行蟲蟲之家創想建構，還可以在戶外尋覓昆蟲。這些做法，都讓幼兒對于節氣的認知，從抽象、遙遠的概念逐步走向具體可感、可知、可觸摸的現象。

　　我們還采用適宜的應用軟件，拓展幼兒的探究內容，引導幼兒進行多元化表達與創新，賦能幼兒的深度學習與創造性發展。比如，幼兒在小花園發現許多植物都有香味，但不知道這些植物的名字。于是，教師利用花草探究軟件和幼兒一起生成“香味的DNA探秘”項目活動。用“花伴侶”軟件探秘有香味植物的名稱，再拓展到藝術領域“制作植物身份證”、數學活動“編碼植物氣味”、語言活動“香味植物故事會”等。

　　新的技術手段拓寬了幼兒學習的邊界，幼兒園的學習資源變得前所未有地豐富。

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　　強互動、重探究，豐富教學形式

　　幼兒天生好奇、好動、熱愛探索，如果沒有合適的工具或條件，幼兒的好奇心與探索欲就無法得到滿足。新技術新工具具有強互動的特點，能促發幼兒的深度探究。

　　比如，小班幼兒對蝸牛產生了興趣，教師就在植物角養了蝸牛供幼兒觀察。但蝸牛有獨特的生理構造和習性，常常鉆進土里、殼里，且進食緩慢，幼兒難以觀察、發現，許多猜測又得不到驗證。在對蝸牛的觀察陷入困境時，教師架設了延時相機。幼兒通過延時相機中的視頻回放，可以看到蝸牛持續的活動過程。他們發現，蝸牛排泄物的顏色與食物有關，于是提出“吃胡蘿卜拉橙色便便”的猜想并得到了驗證，最后還生成了“蝸牛的彩色便便”探究項目。教師又借助生成式人工智能“豆包APP”智能分析蝸牛進食數據、偏好，為教師和幼兒一起持續深度記錄“蝸牛日記”提供了關鍵支持。

　　AI語言大模型的出現，為教師將故事角色轉化為語音交互對象，引導幼兒嘗試多角色模擬互動提供了機會。比如，在語言活動“慌張先生”教學中，教師利用語音模型創設幼兒與“慌張先生”智能體角色對話的場景，幼兒大膽跟“慌張先生”開玩笑，交流慌張帶來的不良后果。

　　“以前組織語言觀摩教學活動，很害怕提問了孩子回答不上來，現在把故事時間變成角色扮演劇場，利用AI的智能交互、AR的沉浸式交互功能，每個孩子都有專屬的對話伙伴，這讓我感受到了AI給教學帶來的新變化。”工作10年的教師時佳樂在一次教研中分享道。

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　　教師向幼兒學習，構建新型師幼關系

　　在幼兒園里，雖然幼兒總能給教師以啟發，但總體而言，教師還是扮演知識傳遞者的角色。但在形形色色的數字技術進入幼兒園后，我們驚訝地發現，教師與幼兒之間的角色發生了轉變：教師需要向幼兒學習，一種新型的師幼關系建立了。

　　我園最早給幼兒配備的是一款機器人活動材料，教師需要先進行培訓，再按照預設的活動方案帶幼兒按預先設定的“程序—執行—反饋”邏輯進行活動。但總有教師反映，幼兒對預設的活動不感興趣。于是，我們就將機器人活動調整為“機器人的N種創玩游戲”。教師放下“正確性”的執念，和幼兒一起經歷自主探究過程，逐步成為幼兒的智慧玩伴。

　　作為數字時代的原住民，許多幼兒很小就接觸科技產品，他們對新技術似乎有天然的敏感性，再加上幼兒的好奇心強、愛探究，對新技術更容易上手。我們發現，很多時候，教師學習新技術新手段的速度，反而沒有幼兒快。在這種情況下，教師就將新技術工具直接投放到活動區，幼兒自主探索，然后教教師玩。這時，一種新型的師幼關系——“向幼兒學習”就產生了。在這種關系下，教師在幼兒創意玩法的基礎上，可以創設更豐富適宜的活動。

　　因此，半年時間內，幼兒和教師就一起探索了“機器人保齡球”“迷宮救援賽”“快遞員闖關”等近百種創新玩法，不斷有幼兒在機器人游戲中展示“我的機器人會發光、會唱歌”等本領。

　　新技術的適當應用，改變了教學方式，讓教師有更多時間與幼兒進行情感交互，成為幼兒自主發展的學伴。與此同時，我們知道，技術僅僅是手段、工具，只能在教學中起輔助作用，永遠無法代替幼兒的游戲、生活。未來，我們將繼續探索數字技術與人文關懷的深度融合，讓每個幼兒都能在技術的支持下，更好地游戲、生活，最終成為敢質疑、會思考、能創新的人。

　　（作者單位：浙江省杭州市蕭山區開悅幼兒園）

《中國教育報》2025年04月06日 第02版