小鏡頭里的“大課堂”

　　走進(jìn)甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)小學(xué)的每一間教室，都會(huì)看見一臺(tái)特殊的設(shè)備——手機(jī)支架，這是教師們自錄常態(tài)課的“好助手”。

　　第一次自錄課堂時(shí)，數(shù)學(xué)教研組組長朱琴有點(diǎn)緊張：“總覺得鏡頭像個(gè)冷冰冰的監(jiān)視器，直到那天課后回放錄像，才發(fā)現(xiàn)原來我講得這么快！”

　　朱琴聽著錄像里自己急促的語速，發(fā)現(xiàn)當(dāng)她講到“雞兔同籠”的關(guān)鍵步驟時(shí)，有學(xué)生偷偷把課本立起來擋臉。更讓她心驚的是，自己習(xí)慣性用“聽懂了嗎”代替追問，而錄像里捕捉到了好幾個(gè)孩子迷茫的眼神……

　　第二天，朱琴試著把例題拆解成3幕情景劇——用彩色磁貼擺出雞兔的腳，讓學(xué)生上臺(tái)挪動(dòng)磁貼演示“抬腿法”。當(dāng)鏡頭再次對(duì)準(zhǔn)課堂，她故意寫錯(cuò)一個(gè)步驟后問：“誰來當(dāng)小偵探？”錄像里，上次“擋臉”的學(xué)生第一個(gè)舉起手，眼睛亮晶晶的。

　　課后，朱琴再次回放課堂，發(fā)現(xiàn)自己講解時(shí)會(huì)不時(shí)觀察后排學(xué)生的筆尖是否在動(dòng)，提問后會(huì)停頓3秒鐘等待那些慢半拍的孩子。“聽著錄像里全班沙沙的落筆聲，我忽然明白，鏡頭不是監(jiān)視器，而是一面能照見課堂肌理的魔鏡——那些曾被忽視的卡頓、留白與等待，正是思維生長的縫隙。”朱琴說。

　　“當(dāng)教師直面鏡頭里的真實(shí)自我，教育有了向內(nèi)生長的力量。”福臺(tái)小學(xué)黨支部書記、校長楊建軍說，學(xué)校引導(dǎo)教師用研究者的眼光審視課堂，在反復(fù)回看與實(shí)踐中解決教學(xué)盲點(diǎn)，提高課堂教學(xué)水平。

　　如今在福臺(tái)小學(xué)辦公室里總能看見這樣的場(chǎng)景：數(shù)學(xué)教師對(duì)著錄像研究板書的色彩搭配，語文教師和英語教師反復(fù)揣摩范讀時(shí)的眼神交流，音樂、美術(shù)、體育教師也都開始用鏡頭捕捉學(xué)生的細(xì)節(jié)……手機(jī)支架不再是冰冷的設(shè)備，而成了每名教師專業(yè)成長的“親密伙伴”。

《中國教育報(bào)》2025年04月21日 第01版