經濟合作與發展組織解鎖高質量教學

　　近日，經濟合作與發展組織（OECD，以下簡稱“經合組織”）發布《解鎖高質量教學》報告。經合組織提出，在快速變化的時代背景下，教學質量依然是影響學生學業成績和整體發展的關鍵校內因素。為此，報告探討了高質量教學的五個關鍵教學目標以及教師為實現這些目標應采取的做法，同時深化對教學實踐復雜性和多樣性的理解。

　　報告指出，教學本質上是一項復雜的專業活動。教師需在資源有限、時間緊張、學生存在差異的現實情境中靈活應對各類挑戰。這就要求教師既要深入了解教學內容和教學策略，又要具備創造力、適應性和響應能力。高質量教學是教育質量提升的“生命線”，對教師專業素養和教育教學方法提出了更高的挑戰。

　　報告聚焦的五個關鍵教學目標包括：確保認知參與、打造高質量學科內容、提供社會情感支持、促進課堂互動、運用形成性評估和反饋。

　　確保認知參與。經合組織認為，認知參與是指為學生創造條件，使學生在理解復雜概念或解決具有挑戰性的非結構化問題過程中，能夠持續投入精力并不懈努力。為實現這一目標，教師在教學中需確保挑戰水平適當、情境與現實聯系、親身體驗感知、運用多種方法與表現形式以及培養學生的元認知能力。認知參與難以被直接觀察到，因此教師必須結合學生的學業水平和學習任務的認知負荷，在支持和拓展學生思維方面靈活調整自身角色，在提供支架支持與拓展思維之間取得平衡，同時關注學生反思和自我管理能力的發展。

　　打造高質量學科內容。報告提出，高質量的學科內容不僅包括對核心知識和技能的準確呈現，還包括對學生批判性思維的培養。教師需要精心設計教學過程，確保所傳授內容準確、連貫，并引導學生深入認識學科知識之間的內在聯系，同時反思學科本質，實現對學科的深度理解。要實現該目標，教師面臨的挑戰并不少，既要對學生已有知識基礎有一個全面的了解，又需要不斷拓展學生對學科內在聯系和知識結構的認知，確保學生構建起堅實、持久、深入的學科理解框架。

　　提供社會情感支持。社會情感支持目標要求教師在教學過程中，營造支持性課堂氛圍和有利于教學的積極師生關系，推動學生的社會情感能力發展。教師需教導學生社會情感技能，并為學生提供積極練習這些技能的機會。社會情感學習是一個近年來受到全球教育工作者廣泛關注的領域，它對教師的專業素養提出了新的要求，要求教師自身具備社會情感方面的知識和技能，并在此基礎上為學生社會情感能力發展提供有效的支持。

　　促進課堂互動。報告認為，教師通過提問和回答、組織小組合作、引導全班討論等方式，可以實現高質量的課堂互動。實現該目標的技巧在于，教師需在教學伊始就建立清晰明確的課堂規則，在教師主導與學生自主之間取得平衡，同時確保每名學生在課堂教學互動中都擁有公平參與和積極表達的機會。

　　運用形成性評估和反饋。形成性評價和反饋是一項持續性教學活動，教師通過設定學習目標、診斷學生學習情況、提供反饋結果并調整教學策略，助力學生學業水平不斷進步。教師在教學過程中需要注意選擇不同練習的最佳時機，滿足大型和多樣化課堂中學生的差異化學習需求，同時確保學生具備一定的學習自主權。

　　經合組織對40個國家150多所學校教學實踐的實證研究顯示，某些教學實踐對學生的認知和非認知發展具有重要影響。目前，關于課堂互動和形成性評估的實證證據最為充分，而關于認知參與、高質量學科內容和社會情感支持的研究基礎相對薄弱，部分原因在于這些領域的概念界定和測量較為復雜，需要進一步研究，以了解哪些實踐方法有效、為什么有效、對誰有效和在什么條件下這些實踐最有影響力。

　　此外，經合組織還提出，教師教學還面臨如何將研究成果有效轉化為教學實踐的挑戰。這不僅要求教師及時獲取教育研究最新成果，還需具備對這些研究成果的解讀能力，并對既有教學習慣進行反思和調整。未來應更多關注教學實踐產生作用的機制，促進專業經驗與科學研究之間建立良性互動。

　　經合組織認為，探究教學復雜性的核心目標，在于賦能每名教師實現高質量教學。部分教學實踐如確保適當挑戰水平、促進親身體驗比設定學習目標更難實施，這些需要教師不斷反思并采取針對性措施。當然，高質量教學并不只是教師的責任。班級規模、課程設計和校園氛圍營造等，也在很大程度上影響著教師能否有效實施特定教學策略。校長和學校管理者在協調這些條件方面發揮著至關重要的作用，應努力營造有利于教師發揮專業所長的教學生態。

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《中國教育報》2025年04月24日 第09版