優化作業管理的三條路徑

為切實減輕學生過重的課業負擔，充分發揮作業的功能，學校引導教師尊重學生個性發展，積極探索優化作業管理、作業改進的路徑和方法。

一、有效設計與實施作業，實現三個“控制”

針對作業管理難題，學校著力在作業“時間”“難度”和“效果”三個方面下功夫，嚴格三個“控制”。一是充分考慮不同能力水平學生的實際，控制作業時間，實施分層作業；二是有針對性地調控作業難度，使作業既有統一要求，又能照顧不同類型學生的實際；三是讓每個學生在適合自己的作業中取得進步，促進學生健康發展。

1.聚焦“難度控制”，提升教學評一致性

學校教研組開展“聯系分析表”研究，聚焦課程標準中的相關要求，把握單元教學的任務、要求和重點，增強教師基于課標的教學實施能力，提升作業設計與教學目標、課堂教學的一致性，使作業設計更精準服務于課堂，提高學生學習質量。

學校鼓勵各教研組積極開發各年段的校本作業，設計日常短作業和項目式長作業。合理安排作業的內容結構、認知水平結構、難度結構和類型結構等，體現作業設計的整體性、穩定性與層次性。

2.聚焦“效果控制”，重視學生個體差異

本著因材施“練”的原則，學校按照基礎、拓展和提升三個層次對作業進行分層設計，對不同水平學生提出不同的課外作業要求。對基礎比較薄弱的學生，作業多以基礎性的練習為主，力爭達到學業質量合格的水平；對學習成績居中、學習主動性不足的學生，適當增加提高性練習，設置“跳一跳夠得到桃子”的目標，激發學生的學習動力；對基礎比較好、學習自覺性和積極性比較高的學生，作業的開放性、拓展性以及對學生自主學習要求更高一些，鼓勵學生“拔尖”。

布置作業強調“彈性”，降低作業給不同學習能力學生帶來的壓力，使每個學生都能在原有基礎上有所提升，都能從作業中獲得成就感。目前，學校的英語、數學、物理、化學等學科都形成了各年級分層的校本作業系統，并根據學生學習和教學情況不斷修訂完善。

3.聚焦“時間控制”，定期開展調查訪談

為了統籌安排好作業時間，學校要求教師在作業布置前必須自己先做一遍，把握時間、難度、效果；備課組長負責學科作業總量監控和科學分層，年級長和班主任進行監督。

學校每月定期組織學生進行問卷調查、召開座談會，了解作業時間是否合理。學生問卷實行無記名制，由教學處組織學生干部自主實施和統計，任課教師全程不參與，確保問卷數據的真實性。針對問卷情況，學校有目的地召開學生座談會，了解作業布置情況，將學生作業時間控制在適當范圍內，并借機發現教師教學中可能存在的問題，及時反饋并整改。

二、改變作業評價方式，減輕學習壓力

學校對短作業批改堅持“四個凡是”：凡是布置的作業一定批改，凡是批改的作業一定反饋，凡是錯題一定訂正并面批，凡是錯題一定有跟進練習。作業不可以讓學生批改；不可以群發答案，要求家長批改。針對寒假和暑假設計的項目化長作業，要求根據配套的評價標準完成質量評定，做好展示交流。

學校從兩個層面著手改變“作業評價系統”，激發學生學習的積極性。一是備課組層面做好例題、作業題、測驗題“三題”優選，落實減負增效。二是教研組層面嘗試推進表現型評價，如針對作文、信息、版畫和二胡教學等開展表現型評價，以評促學、以評促教。

以語文學科為例。為了更好地達成新課程標準的評價要求，減輕學生寫作壓力，語文教研組制定了《作文星級評價方案》，力求關注學生寫作的全過程，從“素材準備、課堂參與、創意表達、作文修改、反思小結”五個方面開展作文評價，同時改變教師單一主體評價，建立由“學生自評，學生互評，教師總評”的多主體評價方式，實現教、學、評的整體轉型。

三、開展項目研究，家校合力解決作業負擔難題

為促進作業改進，更好地服務教與學，學校每學期、每個備課組要通過選編、改編、創編等方式優化原有作業設計體系，每學期逐步調整完善不少于30%的作業量。

各教研組每學期進行一次作業設計的教研、培訓和評選，指導教師開展作業設計的研究與實踐，提高教師的作業設計能力。自2012年以來，學校教師每學年都要申報并完成40項左右的研究項目。如語文教研組針對“課前預習和課后單元作業”開展項目研究；數學教研組進行“作業和練習系統分層”研究；英語教研組開展“單元聽說和寫作作業設計”研究。這些聚焦課堂教學和作業評價中的真實問題開展的項目研究，有效促進了學校作業設計和管理的科學化水平，有利于提升教育教學質量。

學校還通過家長委員會、家長學校等多種渠道引導家長形成正確作業觀，每學年進行1-2次專家講座或輔導，指導家長根據孩子的個性特點、成長規律與發展需求進行學業規劃和生涯規劃，合理安排孩子的業余生活，避免造成孩子過重的校外學習負擔。加強家校聯系，培養孩子良好的作業習慣，加強作業的時間管理，關注孩子學習能力的發展。

（文/上海市徐匯區教育學院附屬實驗中學）