建“合作對話”課堂 解“雙減”硬核難題

“雙減”的本質是“減負提質”。它的主陣地、主戰場在課堂，關鍵在課堂，持久性在課堂，效率效益在課堂，方法選擇在課堂，工具運用也在課堂……簡而言之，抓住了課堂這個“牛鼻子”，不斷提高課堂效率，實現學生在課堂上學得會、學得好，就抓住了“雙減”工作的“魂”。

建“合作對話”課堂 解“雙減”硬核難題

“‘雙減’是一場持久戰，只有公立學校真正把質量提升了，‘雙減’才能真正落地。”日前，朝陽區召開“雙減”背景下“教”與“學”關系的變革——“合作對話”課堂教學現場會。北京師范大學教育學部教授、博士生導師鮑傳友說，教育質量是家長的剛性追求，公立學校必須破解當前制約教育質量提升的硬核難題，才能贏回家長的信心。

學生的學習主動性問題、課堂教與學關系變革問題、教育資源整合問題、作業管理問題……過去4年，北京朝陽區在11所實驗校開展“合作對話式”教學范式研究。在區教委統籌下，市、區教研員定期深入實驗校課堂教學一線，直面教育質量硬核難題，在數百次聽評課和集體備課研討中，形成了有系統哲學思考，理論體系完備，并有方法和工具梳理提煉，廣泛覆蓋中小學教育教學實踐的“合作對話”課堂研究成果。

激起自主學習興趣，教學就成功了一半

與傳統的課堂教學形式不同，“合作對話”課堂致力于推進教師在課堂教學中創設平等、尊重、合作、對話的氛圍，讓教師與學生、學生與學生在合作的基礎上形成成長共同體，雙方采取“對話”的方式，就某個、某類問題進行探討，以此建立或完善共同體成員的認知體系和價值體系。

走進“合作對話”課堂，從用三角尺丈量教學樓到探究云南北上大象群，提出師生共同探究的問題，是所有課堂教學的起點。這個過程在課題中被命名為“擾啟”，即通過引入新的信息或情境啟發學生通過內省、質疑和實踐的學習過程，完成知識到能力的轉化。

課題組負責人、朝陽區教工委副書記王世元認為，學生自主學習開始的時候，才是教育真正發生的時候。他說，師生的感受同樣可以證明，當學生對所學內容有興趣，負擔感自然就減輕了。因此，我們將“擾啟”作為合作對話課堂的起點。

“合作對話”課堂讓傳統教學中的“教師帶著知識走向學生”（淺層教學），轉變為“合作對話”課堂中“教師帶著學生走向知識”（深度教學）。北京市三里屯一中校長王利如說，這樣的教與學關系的變革，喚醒了學生的求知欲望，激活了學生的學習潛能，原來學生作為旁觀者的焦慮、學不會的焦慮減輕了，學生核心素養明顯提升，課業負擔明顯減輕。

近年來，課題實驗校北京工業大學附屬中學十八里店分校參與朝陽區抽測，成績均高于區平均分，還獲得了朝陽區教育教學質量優秀獎。在校長陳春紅看來，實施“合作對話”課堂以來，學生在課堂表現中逐步形成了“三大”（大方站、大聲說、大膽問），“三亮”（亮觀點、亮理由、亮結論），“三動”（動腦、動手、動情）的合作對話發言模式。學生敢于質問，敢于提出自己的見解，獨立思考的意識增強，投入狀態、思維、表達、合作能力等也都有了明顯提升。

“實施‘合作對話’課堂以來，教師反饋學生學習的積極性比較高，教師的工作量明顯減小；學生則認為，這種方式減輕了學習負擔，增強了學習動力。”北京市第十七中學校長李發兆說，“實驗班學習成績在朝陽區期末檢測中明顯提高，真正實現了教師和學生的‘減負提質’。”

以學生為中心，真正實現教學資源整合

長期以來，不乏有學校提出以生為主走向學習的理念，但從實踐推廣的角度看，這樣的理念并沒有走遠。為什么它變化不了？鮑傳友說，因為各種影響教學行為的要素沒有進行整合，比如說時間、空間、資源。而朝陽區“合作對話課堂”研究，通過教育行政管理系統的支持，把各種影響教學要素形成了系統的整合。

在“合作對話”課堂推進中，三里屯一中參與“合作對話”課堂教學實驗的化學、生物學科成績突出，非畢業年級學業成績均達到同類校中的較好水平，學校辦學品質明顯提升。

校長王利如說，在合作對話課堂具體實施過程中，學校采用了“2+2+2”的整體改革模式，即：錨定兩個方面、實現兩種轉變、形成兩個共同體。

一方面讓學生在課堂上學會、學足、學好：依托合作對話課堂完整的理論體系、統一的話語體系、包括單元備課、靶子課，教案模板，評課標準等在內的可操作性強的系統，學校鼓勵教師明顯提高40分鐘課堂內的效果，減輕了學生的學習負擔。

另一方面是讓學生在課堂上愛學、會學、善學：通過建立平等、尊重、合作、對話的方式轉變師生關系、課堂氛圍。課堂上，師生關系更和諧了、更平等了、更民主了，從而實現去焦慮化，減輕了學生的心理負擔。

在這個過程中，三里屯一中課堂實現兩個轉變。一是由單一性的、固定某種模式的課堂向不同模式共存、多樣性的課堂轉變；二是由單向性的、教師給學生傳授知識的教學方式向師生互動對話、學生互動交流的多向性的教學方式轉變。

王利如說，以前教師帶著知識走向學生，學生是被動接受的客體，現在有越來越多的教師有意識地帶著學生走向知識，師生成為共同前行的學習共同體。作為合作對話課堂的學術支撐，學校組建了超越課題組范圍的教師研究共同體。三個校區所有老師每學期無一例外，必須有一節面向全體老師的課。以百子園校區為例，71個老師，歷時三周，每個老師一節課，聽評課人數達到了600人次。這樣就形成了一個特別強大的交流合作場，也形成了專家、教師、同伴合作共贏的研究共同體。

作業不是課堂的重復而是課堂教學的延伸

作業管理是落實“雙減”過程中必須解決的一個關鍵難題。王世元說，我們認為課堂教學后的作業，不是課堂教學簡單的重復，而是課堂教學的延伸，是課堂教學的鞏固與深化，是形成和塑造非認知要素的重要渠道，是實施個體生長方法論的重要載體。

在朝陽區，“合作對話”教學的作業有三種：一是工具性作業，著眼于理解與記憶。二是方法、技術性作業，著眼于知識理解與運用。三是內省與建構性作業，著眼于閱讀、梳理與拓展。

在中國教育科學研究院朝陽實驗學校，校長劉明成帶領全體教師，探索以年級組為單位的各個學科的作業統籌管理辦法，年級組教師每周/每月進行教研，制定以年級組為單位的作業統籌管理辦法，遵循“作業設計-實施開展-結果分析-診斷改進-再設計”的循環往復統籌管理的過程，形成一套完整的以年級組為單位的作業統籌管理辦法。

學校統籌作業數量、設計及時長。定量即按年級組統籌作業數量。定標即以學科組、年級組、班級組按單元統籌作業設計；年級組進行體驗類、綜合實踐類作業設計與管理；班級組開展促進學生全面發展的五育作業設計。定時按班級組統籌作業落實。

學校還推動評價方式改革。學科組建立教師布置作業質量評價標準，從作業的設計、實施的效果及作業的評價三個維度來對教師作業進行評價。年級組每周反思學科之間作業總量、作業時間的統籌和不同類型作業的統籌，并進行適當的調整。

在北京化工大學附屬中學，學校要求教師在布置作業前，自己先做一遍。目的是提示教師提高作業設計質量，控制學生作業時間。同時，學校要求教師在布置面向全體學生必做題的基礎上，增加不同層次的選做題，讓學生在“作業超市”中自主按需選擇。

校長全疆發說，“雙減”之下的作業，也不必全是書面作業，而應該適當布置一些動手實踐、跨學科的作業，總之要體現有意義、引起學生的興趣，能夠讓他們品嘗到成功的喜悅，讓學生不把作業當負擔而是看作責任和義務，這樣的作業就達到了“減負提質”的要求。

朝陽教科院初中教研室副主任、正高級教師翟磊說，在推進合作對話課堂過程中，區教研部門提示教師注重作業的學段銜接，圍繞小學、初中、高中的知識點，明晰各學段的作業重點以及學段間的銜接；同時重視作業的學科融通，通過布置閱讀、實踐、動手實踐、社會調研等跨學科作業，提升學生的綜合素養。（中國教育報-中國教育新聞網記者 施劍松）